陳健

隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越高，術(shù)科的教育從“底層”逐漸浮出了“水面”，對老師對學(xué)生的各方面要求也在無形中提高了。音樂課的普及教育雖然不用像主科一樣要求學(xué)生讀讀背背，在多次重復(fù)中得到更深刻地知識和技能，但也需要在平時(shí)潛移默化的學(xué)習(xí)下在多項(xiàng)技能技巧方面有所提高。隨著各方面要求的提高，對老師對學(xué)生的檢測及評價(jià)方式也逐漸多了起來。但怎樣才是符合素質(zhì)教育的本質(zhì)、符合術(shù)科教育的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行檢測與評價(jià)呢？這是我最近一直在思考的問題。下面就有關(guān)這些問題談一下我的看法：

一、樹立正確的檢測評價(jià)理念

首先我們需要正確的檢測評價(jià)理念來作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)我們采取適合小學(xué)生多向全面發(fā)展的評價(jià)方式來進(jìn)行評價(jià)。以往對于音樂課的評價(jià)方式就是簡單的一首歌。大家都覺得音樂課就是唱唱歌，因此也就以唱一首歌來評定孩子音樂的各方面素養(yǎng)。這種方式對于小學(xué)生的音樂素養(yǎng)的培育是起不到任何作用的，太過單一了，是無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性的，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)音樂就是學(xué)習(xí)歌曲，對音樂的其他知識技能都不認(rèn)真地學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)效果差，學(xué)生反饋不好，漸漸地形成惡性循環(huán)。因此正確的評價(jià)方式能讓學(xué)生了解音樂學(xué)習(xí)與評價(jià)的多樣性，發(fā)揮自身特長，在自身較擅長的領(lǐng)域中發(fā)揮自己學(xué)習(xí)音樂的能動(dòng)性，提升自己的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

二、課堂中對學(xué)生的評價(jià)方式

音樂課程的特色就在于參與性、情境性，因此音樂課程不像主科，僅僅在考卷上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中去觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找尋每一個(gè)孩子的進(jìn)步、閃光點(diǎn)，因此我非常重視在課堂中對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生在課堂教學(xué)中能主動(dòng)參與表演、能積極回答問題，能積極用律動(dòng)或語言來表達(dá)自己對音樂的感悟，都會(huì)得到我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。如果學(xué)生的回答有誤，我也會(huì)用提點(diǎn)的方式讓學(xué)生了解錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何去理解和感受。例如：對于音樂的一些固定知識：音高、節(jié)奏、演唱演奏形式等有著固定答案的問題，如果學(xué)生回答有誤，我會(huì)采取對比的方式讓學(xué)生了解應(yīng)該是怎樣的答案，多次練習(xí)聆聽后，學(xué)生在潛移默化中能鍛煉出“音樂的耳朵”，從而提高音樂感受力。對于一些有著多樣化答案的問題：情緒、情境等，我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生說出他的感受和理由，讓孩子充分發(fā)揮自身的想象力，音樂本身就非常富有想象力，多樣化的答案更能體現(xiàn)每個(gè)孩子的特色體驗(yàn)。多樣化的評價(jià)引導(dǎo)方式讓學(xué)生更有自信，更有方法地去學(xué)習(xí)音樂。

對于樂于表現(xiàn)自己的孩子，我將會(huì)把其記錄在平時(shí)成績中，既在定期的時(shí)間進(jìn)行表揚(yáng)，為后續(xù)期末時(shí)對學(xué)生的評價(jià)奠定基礎(chǔ)，也能讓其他開始比較訥口的孩子們有了動(dòng)力，向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。

三、期末測試時(shí)對學(xué)生的評價(jià)方式

期末測試的評價(jià)方式也從以往單一的歌曲測試改成了多樣化測試：歌曲演唱30%，器樂演奏10%，樂理知識40%，平時(shí)表現(xiàn)20%。

平時(shí)表現(xiàn)的20%，就借鑒上面所述的課堂評價(jià)之中，對于課堂中積極表現(xiàn)自己的學(xué)生有著一定的促進(jìn)作用，讓所有學(xué)生盡量在課堂中勇于且善于表現(xiàn)自己。

歌曲演唱的30%中，我也更加注重學(xué)生的表現(xiàn)力。有的人天生“五音不全”，即使經(jīng)過了強(qiáng)化訓(xùn)練，仍然不能唱準(zhǔn)歌曲的音高。難道這樣的孩子永遠(yuǎn)都得不到高分了嗎？不。我們要因材施教，評價(jià)的方式也要因人而異。因此在音高和表現(xiàn)力這兩個(gè)評價(jià)對象方面，我更注重后者。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生輕聲唱歌、打開口腔，運(yùn)用感情，有連有斷。如果學(xué)生注重了歌曲演唱這些方面的要求，即使音準(zhǔn)不是很到位，我也會(huì)給以較高的分?jǐn)?shù)。

器樂演奏10%：新課程理念要求器樂教學(xué)進(jìn)入教室，因此器樂也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。但是由于不是所有的孩子都適合演奏樂器，正如不是所有的孩子都會(huì)外出學(xué)習(xí)某一樣樂器一樣，我將器樂演奏的總分值放得比較低，對孩子的要求也比較寬松。低年段的學(xué)生樂器的演奏主要是指打擊樂器的演奏，要求學(xué)生能聽到音樂選擇相應(yīng)樂器按節(jié)拍為音樂來伴奏，在檢測了學(xué)生樂器演奏的同時(shí)，也檢測了學(xué)生對音樂節(jié)拍的感悟力。中高年級段已經(jīng)進(jìn)行了豎笛的教學(xué)，根據(jù)不同年段的曲目要求，學(xué)生能夠在一個(gè)學(xué)期中學(xué)會(huì)1～2首簡單的器樂曲進(jìn)行演奏就可以，對于演奏的方式，學(xué)生可以選擇齊奏或獨(dú)奏，個(gè)別學(xué)習(xí)能力相對差一些的學(xué)生也可以選擇吹奏樂曲的一個(gè)部分，重點(diǎn)檢測的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否有進(jìn)步。

樂理檢測40%：簡單的樂理知識及音樂欣賞能力也是音樂學(xué)習(xí)的一大要素，并不要求每個(gè)人將來都會(huì)唱歌，但是會(huì)聆聽音樂，對音樂做出正確的反應(yīng)這是人的一項(xiàng)技能，能讓我們的生活變得更加多姿多彩。因此現(xiàn)在的音樂評價(jià)體系中，都多了一項(xiàng)樂理檢測。低年級我重點(diǎn)與器樂演奏這一檢測放在一起進(jìn)行，在學(xué)生的打擊樂器演奏中感受學(xué)生是否能對不同節(jié)拍的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。中、高年級的學(xué)生由于經(jīng)過了一定時(shí)間系統(tǒng)的音樂課堂訓(xùn)練，我們則以卷子的方式進(jìn)行檢測，但檢測的內(nèi)容主要以再認(rèn)性知識為主（選擇題），主要從音樂的節(jié)拍、情緒、樂器、演唱演奏形式、地域等方面進(jìn)行本學(xué)期所學(xué)知識的再認(rèn)。

通過多方位的評價(jià)檢測方式，學(xué)生能夠在各個(gè)方面展示出自己對音樂的理解，也可以自行選擇比較在行的一個(gè)方面多加努力，避免單一的以歌定分的局面。

四、自評互評等評價(jià)方式

每一個(gè)月及每一個(gè)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們都在班級里舉行一個(gè)自評互評的小環(huán)節(jié)，對于這一個(gè)月中表現(xiàn)積極的學(xué)生加設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)分，比如：積極參與小組表演；積極為同學(xué)服務(wù)，收發(fā)書本；積極回答問題；課后積極練習(xí)樂器。這里的獎(jiǎng)勵(lì)分可以增加到學(xué)期結(jié)束的測試分中，為那些在某些音樂技能方面稍有欠缺卻非常努力的學(xué)生一個(gè)沖刺的臺階。自評互評的方式也讓許多內(nèi)向的孩子漸漸開朗起來，勇于展現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，也讓一些開始不知道如何學(xué)習(xí)，稍頑皮的孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，擺正學(xué)習(xí)的姿態(tài)，從而更加進(jìn)步。

看似所有的評價(jià)方式都只是為著學(xué)期結(jié)束時(shí)的分?jǐn)?shù)，其實(shí)良好的評價(jià)方式能讓學(xué)生在潛移默化下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地為平時(shí)的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備、奠定基礎(chǔ)。把學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，得到正確的評價(jià)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區(qū)清涼小學(xué)）endprint