馬群飛

閱讀是人們運用語言文字認識世界、獲取信息、獲得審美體驗的重要途徑。義務教育語文課程標準（2011版）這樣詮釋閱讀教學：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。書讀百遍，其義自見，深入細致的閱讀能讓我們在領會作品精華的同時，進一步培養(yǎng)學生語文的學習能力。閱讀，不僅能提高語文理解能力，也能陶冶情操，精彩生活。由此可見，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是非常必要的，對此試做三點分析。

一、閱讀是養(yǎng)成學習習慣的基礎

勤學好問，良好的學習習慣永遠是學習的根本。蘇霍姆林斯基強調：“教育最重要的任務就在于漸漸地養(yǎng)成兒童從事緊張的、創(chuàng)造性的腦力勞動的習慣。因此，教師首要的職責就是要努力使兒童養(yǎng)成專心致志的習慣?！遍喿x就是培養(yǎng)這種良好學習習慣的有效途徑之一。

閱讀能有效地幫助學生識記和理解字詞，促進寫作。大量閱讀是加快識字進度，鞏固、提高識字質量的重要途徑。同樣，學生學習字詞也離不開具體的語言環(huán)境。學生只有在閱讀中學習字詞，才能弄懂字詞的意思并正確運用。從實踐看，閱讀能力強的學生，不但學得輕松，而且學習成績好，在各方面都能得到全面發(fā)展；而閱讀能力弱的學生，學習吃力不說，學習效率也低，學習成績自然難以期望，更不用說得到全面發(fā)展。

二、閱讀是培養(yǎng)學習興趣的途徑

普希金說：“讀書是最好的學習。”在學習活動中，興趣是非常重要的，它起著定向和動力功能的雙重作用。許多調查發(fā)現(xiàn)，所謂的優(yōu)秀學生都擁有的特征之一就是有強烈的學習興趣?！疤觳啪褪菑娏业呐d趣，頑強的入迷?！彼裕瑢處煻?，培養(yǎng)學生學習的興趣，要比簡單地知識傳授更為重要。而大量閱讀所培養(yǎng)的閱讀興趣，則可遷移為學習興趣。可以不夸張地說，那些為我們所津津樂道、傳頌的名人、偉人以及對人類做出杰出貢獻的學者，應該毫不例外都從童年開始就大量閱讀，通過大量的閱讀，進而遷移為強烈的學習興趣、求知欲，最終走向了成功。

學生在課外閱讀的時候，可根據(jù)自己的喜好選擇合適的讀物，如果堅持以濃厚的興趣去閱讀自己喜愛的讀物，就會不斷激發(fā)他們的閱讀興趣，并最終遷移成為強烈的學習求知欲和學習興趣。所以作為教師，應該加強對學生課外閱讀的指導，通過開展各種形式的課外閱讀，在班級中營造大家都愛讀書的良好學習氛圍，逐步提高學生學習的興趣。

三、閱讀是提高個性素質的保證

閱讀影響和改變著生活，它可以陶冶情操，培養(yǎng)良好的情緒；可以自我調節(jié)保持良好的心境，甚至可以影響著一個人的行動和學習。因此，從這種意義上說，閱讀能力對學生形成良好的個性有著很大的促進作用，學生個性的定型化和個性的發(fā)展速度都取決于個體的閱讀能力。

自主的學習能力以及自我的教育能力是個性發(fā)展的關鍵，而決定這些因素的就是良好的閱讀能力。閱讀能有效地培養(yǎng)自我教育能力，能有效地培養(yǎng)自主學習能力，當學生形成了一定的自主學習能力和濃厚的學習興趣時，自然會積極主動地發(fā)展。只有主動發(fā)展，才能真正提高素質。

可以說，真正的教育是自我的教育。而孩子的自我教育往往是從讀一本好書開始的。閱讀能提高學生各方面的能力，譬如自我評價、自我暗示、自我激勵、自我約束。心理學家這樣認為：“決定一個人思想品德高度的最重要的因素是自我心中的參照系統(tǒng)?！币粋€人羨慕誰，他就會向誰學習；向往什么，就會向那個方向努力。所以說，閱讀是提高個性素質的保證。

那么，如何去指導學生閱讀，怎樣的閱讀才能讓這份精彩深入“精髓”呢？我們不妨從以下幾點著手：

第一，創(chuàng)設環(huán)境，讓學生親近閱讀。老師要努力創(chuàng)設和諧的學習氛圍，讓學生投入學習，體現(xiàn)真正的學習民主。讓學生把學習、讀書作為自己生活的一部分。同時，讀書就要全神貫注地讀，老師應該努力創(chuàng)設一個穩(wěn)定安靜的讀書空間，讓學生在其中安心暢讀，漸漸養(yǎng)成愛讀書的習慣。只有創(chuàng)設有良好的環(huán)境，讓處于不同層次的學生的積極性發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

第二，循序漸進，讓學生學會閱讀。閱讀過程的實施應該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。學生在閱讀中必然有一些忽略的或不理解的部分，教師就要有意識地注重引導，善于為孩子指點迷津。

閱讀理解活動是個能動的、積極的思維過程。應遵循“字、詞、句、段、篇”的教學規(guī)律。首先要加強詞句訓練。閱讀過程中咀嚼品味好詞好句，才能更好地感受到文章的情味和美感。分析人物的形象和故事的內涵，才能更好地了解文章的思想。因此，如何引導學生去正確掌握詞語、不斷積累詞語，并且學會運用詞語，是教師要做的重要的工作。其次，要在教學中有機地把閱讀課文與理解文章結合起來。常用的詞語，要引導學生運用在語言表述和作文訓練中?；镜男揶o和語句形式，要讓學生加深印象，不斷仿寫，最終成為自己的東西。

第三，趣味引領，讓學生喜歡閱讀。課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生理解文本，加深理解和體驗，得到情感的熏陶，獲得精神的啟迪，享受審美的情趣。所以，在閱讀的過程中，教師要珍視學生獨到的個性感受。要善于把握學生喜愛的方式，從興趣著手，來加強對學生閱讀的指導，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過趣味化的活動來引領學生，激發(fā)他們的閱讀潛能和閱讀興趣。

沒有不愛讀書的孩子，只有不會引導的大人。良好的引導能讓學生真正樂于閱讀，喜愛閱讀。把閱讀當做一次快樂的幸福之旅。

第四，拓展空間，讓學生常伴閱讀。生活中，處處有閱讀相伴，讓學生假期去圖書館、書店走一走。徜徉在書的海洋，那散發(fā)著油墨芳香的書籍，那靈動、真切的語言情節(jié)，那安靜而專注的閱讀氛圍，都能讓孩子體驗到閱讀帶給人的巨大愉悅感。時常沉醉在書香氛圍，不但有助于孩子閱讀習慣的養(yǎng)成，還能更好地擴大孩子的知識面，陶冶身心。

教會學生留意社會，在生活中閱讀。有意識地引導孩子去深入觀察生活，讓他們積極主動地搜索周圍環(huán)境中豐富的閱讀信息，拓展閱讀的興趣和空間。

閱讀教學是構架在生活與文本、文本和心靈之間的一道橋梁。閱讀讓學生更好地了解生活、體驗幸福、表達情感。學生在閱讀中實現(xiàn)了語文能力的全面提升。閱讀，讓我們讀懂了生活，讀出了一份精彩。