沈 蕓

江蘇常州武進區(qū)東青實驗學校（213100）

在中學語文課堂，普遍存在兩種“認知視線”，一是教師沒有真正熟讀領會文本精髓，煮熟煨爛塞給學生；一是誤讀《語文課程標準》，認為教師講得越少越好，課堂遷移次數(shù)越多、形式越豐富，越有水準。因此，許多語文課堂出現(xiàn)文本解讀低效化、形式化，缺乏有效的閱讀指導。

進行有效的閱讀指導，最重要的是找到文本閱讀的教學切入口，既可以讓學生耳目一新，心曠神怡，又可以使閱讀大開大合，自由馳騁。猶如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

“眼睛是心靈的窗戶”，標題就是文章的“眼睛”。有的文章標題直指文本的主題，開門見山；有的文章標題暗送秋波，委婉含蓄；有的文章標題綿里藏針，意蘊深刻。通過這一階段的上課與聽課，我發(fā)現(xiàn)如果我們以題目為教學切入點，往往能綱舉目張，收到言簡意賅、事半功倍的教學效果。

一、質(zhì)疑標題，理清文本內(nèi)容

在執(zhí)教新聞《“神州五號”航天員出征記》課文時，我讓學生在未走入文本前思考：你作為一名讀者，看到這樣一則新聞標題，你有哪些疑問？一石激起千層浪，同學們紛紛提出了自己的疑問。我一一羅列，寫在了黑板上。

神州五號”航天員是誰

出征的時間是在什么時候

航天員到哪里出征

這次出征有何意義

什么叫“出征”

然后同學們帶著這些疑問走進文本，尋找答案。一分鐘、兩分鐘、三分鐘……，同學們紛紛舉起了手。

航天員：楊利偉

時間：2003年10月10月15日5時

地點：太空

意義：這是一次英雄出征。這是中華民族歷史上一次偉大的出征。

關于“出征”的含義，有同學說指的是出去打仗，在這里指的是問鼎蒼穹，我對此進行了點撥，這里采用的是比喻的修辭手法，指這次“出征太空”和外出征戰(zhàn)一樣，很有可能生死未卜，一去不復返。頗有“風風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯。

質(zhì)疑，是學生閱讀的開始。通過對像“‘神州五號’航天員出征記”這樣的標題質(zhì)疑，一方面使學生快速地了解了課文內(nèi)容，抓住了課文的主干；另一方面，讓學生帶著疑問走進文章，大大提高了學生初讀課文的效率，有效提高學生與文本對話的興趣。

二、補充標題，理解文本內(nèi)涵

我校一位教師在執(zhí)教《一面》時，就設計了這樣的問題情境：這是_____的一面。（請闡述理由）。

生1：這是難忘的一面，因為對看慣了西裝同胞嘴臉的阿累來說，能得到魯迅先生的優(yōu)待和送書，讓我難以忘懷。

生2：這是幸運的一面。這一面讓我有幸見到了魯迅先生，讓我感受到了魯迅先生偉大的人格，使我受益終身。

……

在這一案例中，該老師緊緊圍繞“一面”，以題入文、以題挈領，開放自主地引導學生思考，使學生整體把握文本，閱讀思考，篩選信息。之后，經(jīng)過師生共同研習，學生對《一面》的文本主題和內(nèi)容了然于胸，讓學生重溫了阿累那難忘一面的同時，也使學生模糊地感知到魯迅這一偉大形象和這一面的意義重大。

三、重擬標題，走進文本意境

以《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》為例。

《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》選自蕭紅的小說《呼蘭河傳》。節(jié)選的內(nèi)容生動有趣，寫的是“我”童年時代一段自由的、富有詩意的生活?？上Ы滩牡倪x編者簡單地將課文的標題定為“《〈呼蘭河傳〉（節(jié)選）》”，毫無內(nèi)容指向，毫無感情色彩，顯得粗糙、隨意。

于是，有位老師設計這樣一個環(huán)節(jié)的教學活動。

請同學們詩意地給課文換一個標題?？梢杂米约旱脑?，也可以用課文中的話。

生1：我加的題目是“祖父和我”，因為文中主要講述我倆之間的趣事。

生2：我的題目是“祖父、園子和我”，后花園是我們的快樂天地，所以這個主要的快樂源泉不能少。

……

該老師創(chuàng)設了重擬標題這一情境，迅速使學生走進了文本的意境中，從學生呈現(xiàn)的答案來看，可謂精彩紛呈。不僅有理有據(jù)，而且學生的思維開始與文本進行碰撞，火花異常美麗。

四、圍繞標題，逐步深入文本

以《斜塔上的實驗》一課的教學為例，引導學生從標題中“實驗”一詞入手，設置三個與“實驗”有關的主問題，牽引學生把文本向縱深讀去。

1.朗讀課文，概述伽利略做了哪些實驗

2.精讀課文，探尋伽利略實驗獲得成功的原因是什么

3.以“實驗”為切點，回讀課文，找到與“實驗”有關的關鍵詞，說說伽利略是一個怎樣的人。

這樣，以“實驗”作為解讀文本的主要抓手，緊緊圍繞三個主問題作三次整體細讀。不僅讓學生初步感知了課文內(nèi)容，更是讓學生多角度地、準確地感受到了課文所表現(xiàn)出來的思想情感傾向。

五、比較標題，碰撞行文思路

《孟子》一書中每一章都是沒有標題的，教材的編寫者為了方便教學，特意擬制了標題。在本課的教學中，我設置了這樣的情境：《得道多助，失道寡助》是根據(jù)文本內(nèi)容概括的標題，但我認為把它改成《天時不如地利，地利不如人和》更好。

有學生從這篇課文體現(xiàn)了孟子的“仁政”思想上，贊同編者的觀點。但也有學生認為《得道多助，失道寡助》把大家誤導了，誤認為它就是本文的中心論點。此時，我順勢將學生帶入了中心論點的辨析。

在學生看來，教材的編者與執(zhí)教的教師觀點的碰撞，是權威之間的PK，使學生對看似深奧的文本梳理得頭緒清楚，有條不紊，在觀點的碰撞中錘煉了辨析議論文中心論點的能力。

六、加副標題，挖掘主題思想

如在執(zhí)教《安恩與奶?！愤@篇課文時，我讓學生給文章加副標題。

生1：無數(shù)次的拒絕。因為安恩拒絕了一個又一個買奶牛的人。

生2：生命的尊重。在安恩看來，奶牛不僅僅是牲口，更是她的伙伴。

生3：人畜情深。你看，她的衣著陳舊，年紀老邁，處在這樣情況下她仍不舍賣他的奶牛，可見彼此之間有著深厚的感情。

……

每一個文本都是一個自足而又飽滿的體系，選擇從哪個角度整體解讀，都要以減輕學生的思想負擔為前提，讓學生給文章加副標題，一下子就將學生閱讀引向了對課文內(nèi)容或者主題的概括。

綜上所述，一個準確的教學切入點是打開學生閱讀的金鑰匙，它可以讓我們多快好省地進行閱讀教學，真正減少學生課堂閱讀的無效時間，從而提升閱讀教學生命的質(zhì)量。