李桂芳

語文有效課堂創(chuàng)建的沉思與言說

李桂芳

一.語文有效課堂的實踐關(guān)注與意義追尋

在2012年10月16日至19日，我有幸到上海教科院進行提升培訓。在這四天的培訓中，一個理念反復(fù)跳進我的腦海里，那就是：有效教學。

隨著新課程標準的實施，語文教師對語文課堂的有效性的探索從沒有停止過。以前，我們總認為一節(jié)有效的語文課堂應(yīng)該是這樣的：1、教師完成了三維目標。2、課堂上有師生互動、生生互動，課堂氣氛活躍。3、課堂環(huán)節(jié)清晰，解決難點，突破重點，有拓展?，F(xiàn)在看來，這種看法是片面的。因為這樣的課堂，只關(guān)注了教師，卻忽視了學習的主體——學生。我們只關(guān)注了教師教了什么，落實了什么，卻沒有關(guān)注學生的感受,他們究竟學了多少？上海市市東中學金輝校長認為：老師講過的知識不等于學生學過，教師講對的知識不等于學生學會。他認為，在教學過程中，教師展開對概念、認知和邏輯的學習，那是老師自己的知識，不能代替學生自主思維建構(gòu)知識的過程。我非常認同這個觀點。在教學課堂上，學習的主體是學生而不是教師，教學的一切活動都應(yīng)該為學生服務(wù)，以生為本。這樣的教學才是有效的教學。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。

從這個意義上來講，要解決當前語文教學存在“教師教過了，學生收效卻不大”的問題，語文教師就很有必要去研究教學的有效性，讓學生真正學有所得。

二.語文有效課堂基本問題的深層思考

過去我們在研究語文課堂比較注意在“講什么”“為什么這樣講”“如何講”等方面進行爭論，但較少對學生方面如“學生究竟吸收了沒有”等進行關(guān)注。筆者認為語文課堂不應(yīng)只關(guān)注教師的教學活動，更重要的是要關(guān)注學生學習的結(jié)果。教師的教是為了學生的學，在教學是否有效的決定因素中，關(guān)鍵不是教師是否把教學內(nèi)容講完了，而是其授課信息能否為學生所理解，又能否通過學生的理解及時轉(zhuǎn)化為知識，同時還能否經(jīng)過學生學以致用轉(zhuǎn)化為有關(guān)的技能和能力。這種從知道到知識，再到知能的轉(zhuǎn)化度，才是決定教學是否有效的關(guān)鍵。①

因此，真正的語文課堂，除了需要教師具備語言和內(nèi)容的清晰性、教學形式的多樣性、任務(wù)的明確方向性等這些教師教學能力條件外，還需要看學生學習過程的專注性和成功率。

學生學習專注性強，學生成功率高，說明教師進行了有效教學；學生學習專注性弱，成功率低，說明教師進行了無效教學。進行了有效教學的語文課堂就是有效的語文課堂。這意味著我們的眼睛不能僅僅看到語文教材知識的傳授及其教的活動的完成，而且還要思考要如何營造一種吸引學生學習語文的氛圍和生態(tài)環(huán)境，能夠?qū)⒄Z文材料變得趣味橫生、生動形象而吸引和影響學生，從而促進學生學習的有效性和成功率。語文教師只有創(chuàng)建有效的語文課堂，施以有效的語文教學，才能更好地促進學生學習的成功率。

三.語文有效課堂的創(chuàng)建

1、創(chuàng)建生動有趣的語文課堂

語文是一門綜合性的學科，里面涉及了天文、地理、歷史、政治、化學、物理、生物等學科的知識，具有文學性、知識性、教育性和趣味性等特點。因此，如果在教學過程，語文教師能夠挖掘其中的讓學生有求知欲望的知識點，再結(jié)合活生生的日常生活，正確使用幻燈、投影、錄音、錄像等現(xiàn)代化的教學手段等，運用巧妙的教學手法開啟學生，都可以激起學生熱烈的學習情緒、強烈的求知欲和深厚的學習興趣。心理學研究表明：興趣是求知的催化劑，是醫(yī)治厭煩心理的良藥。只有學生置于“聽起來有味，學起來有趣，做起來有勁”的學習氛圍中，才能激發(fā)起他們想學、樂學、創(chuàng)新學的欲望。

顯然，教師巧妙、獨具匠心的教學藝術(shù)能激發(fā)學生的學習動機，從而使學生產(chǎn)生學好語文的意向，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生學習語文的積極性能高漲起來，從而促進了教學的有效性。

2、創(chuàng)建自主合作探究的語文課堂

傳統(tǒng)的教學樣式是“老師講，學生聽”。這樣的教學讓學生吸收甚微。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾通過研究，發(fā)現(xiàn)并提出了“學習金字塔”理念。②如下表：

這個研究表明，如果教師選擇傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”這個的“填鴨式”的教學方式來教學，那么學生吸收知識的效果就很不如意。如果在教學過程中，老師能夠讓學生充分感受、理解、思考、合作、交流、實踐，那么學生吸收知識的效果就很好。因此，教師創(chuàng)設(shè)情景教會學生運用有效的學習方式，是保障學生有效學習的關(guān)鍵。高中語文新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，③我認為這就是能夠讓教師有效教讓學生有效學的一種學習方式。

在我國，江蘇洋思中學、山東杜郎口中學、上海市東中學是走在國家教改前沿的學校，這三間學校雖然教法不同，但都有一個共同的教學理念，就是提倡“自主、合作、探究”的學習方式。

《西游八十一案》的故事雖然脫胎于西游記，但是與我們記憶中的西游已然大不相同了，在這里，沒有了神通廣大的齊天大圣，也沒有了那個憨態(tài)可掬的天蓬元帥，玄奘也不再是那個只會唯唯諾諾的念著阿彌陀佛，一心去西天求取真經(jīng)的唐僧了。在這里，只有一個獨自踏上西去道路的唐朝和尚玄奘，在這里，玄奘和尚將不得不卷入一場又一場的離奇案件里，窮盡了人世間罪案的種類，直面的是人性深處的貪婪、欲念、自私與惡。在這里傳說與歷史融匯交織在一起，直教人分不清是真是幻。只是讓人覺得，這個不一樣的西游故事同幾百年前的那部《西游記》一樣，都有著讓人為之瘋狂迷醉的神秘魅力。

江蘇洋思中學“六步教學法”：1、明確學習目標。2、自學指導。3、自學。4、雙擊訓練。5、學生呈現(xiàn)問題。6、當堂訓練。

山東杜郎口中學的教學三環(huán)節(jié)：1、預(yù)習檢測。2、學習小組處理問題。3、課堂反饋。

上海市東中學的三大問題解決：1、如何培養(yǎng)學生的自學能力。2、鼓勵學生提問，探究問題的學習模式。3、鼓勵學生開展合作學習。

這三所中學在教學的共同做法是：在教學過程中，尊重學生的學習體驗，讓學生先學后教，教師以學定教。在實施教學過程中，教師的教學有針對性，以生為主體，讓學生在進行自主、合作、探究。學生在生生互動，師生互動中學習，從而提高教學效益。

因此，在語文教學課堂中，教師應(yīng)重視學法指導，指導學生通過朗讀、默讀、聽讀等手段整體感知課文，創(chuàng)設(shè)情景指導學生合作學習，解決疑問，深層探究。從而突破教學重難點，達到教學目標。新課程標準明確，在這個教程中，教師鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。那么他們在互動中就會提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神。探究學習的學習方式改變了過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，更能訓練學生的思考的深度和高度，因此，教師更要適時創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，讓學生在合作探究中對知識進行深入感受，理解，思考，建構(gòu)和運用。學生之間交流觀點、相互評議，教師點撥，開展辨析、判斷、推論、評價等活動。在合作探究階段，教師指導學生對學習后的認知與思維進行修補或完善，從中培養(yǎng)知能，促成了學生的有效學習。

3、創(chuàng)建有效反饋的語文課堂

高中語文新課程標準明確了評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，評價應(yīng)以課程目標為基準，面向全體學生，評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，評價要提倡“評價主體多元化”，評價應(yīng)注意必修課和選修課的聯(lián)系與區(qū)別，評價應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式。④無論采用哪一種評價反饋方式，我認為要有以下幾個原則：

①針對性。有效的評價機制應(yīng)該是根據(jù)不同的學生、不同的功能、不同的對象采用恰當?shù)脑u價反饋的方式。

②及時性。評價反饋一定要及時，很難想象，學生會對教師在兩個星期后改完的作文有深刻印象。

③主動性。老師在新課程教學實踐中，應(yīng)當構(gòu)建多元的教學評價機制，讓學生能夠主動參與其中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們多方面的潛能。⑤

④人文性。教師對學生的學習評價反饋，一切都要以人為本，尊重學生，讓學生感覺到教師對自己的關(guān)懷，促進學生的有效學習。

⑤藝術(shù)性。教師對學生學習的評價反饋應(yīng)該是能讓學生起到舉一反三的作用，從而讓學生構(gòu)建知識，運用知識。

這幾個原則的出發(fā)點都是為了幫助學生學習，促進語文教學的有效性。

學生是學習的主體。語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的教學課堂，讓學生成為真正的學習主體，進而讓學生更加有效地學習。

注釋：

①李志厚,馬麗.學案式教學的知識生態(tài)學分析[J].當代教育與文化,2009(3)

②李志厚，新課程教學方略，廣東高等教育出版社，2008年3月第1版。

③④普通高中語文課程標準，人民教育出版社，2003年4月第1版。

⑤趙國忠，中國著名教師的課堂細節(jié)，江蘇人民出版社，2007年10月第1版。

李桂芳，教師，現(xiàn)居廣東佛岡。