趙貴榮

改進(jìn)語文教學(xué)方法的策略

趙貴榮

對我們教師而言，教育方式是為增長學(xué)生解決既定問題的能力，實施教育的根本目的是為實現(xiàn)維持現(xiàn)存社會制度和現(xiàn)存生活方式的目的。而教學(xué)方法改革正是為對這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，以更新教師理念為前提，以關(guān)注小學(xué)生個性差異和認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，彰顯教育功效。

一.語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)方法的相互抄襲。在常規(guī)教學(xué)過程中，教學(xué)實施的方法由教師擬定，然而受教師素質(zhì)的影響，同樣的方法卻不可能發(fā)揮相同的功效，受學(xué)生接受能力的影響，同樣的方法也不可能收獲均衡的教學(xué)效果。準(zhǔn)確的說，在教育實施的過程中，方法與策略僅能作為一種載體，課堂教學(xué)中缺少載體是為灌輸，但更多的載體反而不適合學(xué)生的成長。因此教學(xué)方法的運用要結(jié)合實際情況，要進(jìn)行對應(yīng)性分析評價，結(jié)合區(qū)域性特點，擇取適合學(xué)生成長的教學(xué)策略。

2、缺乏對學(xué)生發(fā)展方向的趨向研究。一方面，教育仍然向著培養(yǎng)學(xué)生解決既定問題能力的方向發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生形成與教師相同的思維方式，形成教師所認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法；另一方面，在基礎(chǔ)教育階段我們的教育極大的抑制了學(xué)生個性的成長，小學(xué)生的好動與頑皮等特性往往被教師與家長當(dāng)做一種弊端進(jìn)行極力更正。由此，在這樣的教育背景下一批又一批的學(xué)生被塑造成為高分低能的現(xiàn)代“人才”，從而使教育失去了對學(xué)生所應(yīng)起到的最基本的教育意義。

二.改進(jìn)與完善策略

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自讀。葉圣陶先生曾指出：“對于學(xué)生不了解的文章書本，應(yīng)使他們運用自己的心力，嘗試去了解。”課前自讀是培養(yǎng)小學(xué)生具備自學(xué)能力的一種有效策略。它主要是讓小學(xué)生對課文內(nèi)容提前獲得一個整體感知，對課文中的生字、生詞可以鼓勵他們借助工具進(jìn)行初步理解，并對一些問題嘗試進(jìn)行自我解答，或者形成質(zhì)疑留到課堂中尋找答案和進(jìn)行驗證。課前自讀是讓小學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在他們的“自我嘗試”中，體驗獲得新知、產(chǎn)生疑問的快樂與好奇，從而激發(fā)深入探究的欲望。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀。如果說語文是一棵樹，而教學(xué)的重點即是這棵樹的主干——即文本細(xì)讀。學(xué)生所有的語文素養(yǎng)都是以主干為中心，都是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。課文文本的語言考驗著教師是否具備一雙“火眼金睛”。教師要善于在一篇課文中發(fā)現(xiàn)能夠代表整篇課文意義的詞句，并讓學(xué)生在閱讀中體會出來。教師要讓學(xué)生領(lǐng)會課文整體框架的同時，掌握好課文中具有代表意義的重點詞句，該重復(fù)的地方一定要重復(fù)，該咀嚼的地方一定要反復(fù)地咀嚼，只有這樣，才能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并強(qiáng)化他們對詞句運用的認(rèn)識。

如在《負(fù)荊請罪》一課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重體會文中“厲害”、“懼怕”、“寬容”、“昏庸”、“深明大義”等詞語，以及文中對表情變化的描寫，如“氣憤的”、“不滿地”、“若在所悟的”、“笑笑”、“吃驚的”等等。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀廉頗與藺相如的對話，品味出作者是如何突出藺相如“深明大義”的性格特點的。此外，文中韓勃人物的設(shè)計僅僅就是為了襯托場景嗎？當(dāng)然不是。文本細(xì)讀的意義就在于讓學(xué)生在閱讀中有所思、有所感，最終真正理解文中含義。

3、激趣設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。在我們實際教學(xué)中，讓很多教師頭痛的問題，往往是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不夠。小學(xué)生更是如此，他們常常會對某一件事容易產(chǎn)生興趣，但很快又失去興趣。應(yīng)如何緊緊抓住小學(xué)生這種對新鮮事物的興趣，并讓他們長久保持，最終形成一種持續(xù)的學(xué)習(xí)動力？在課堂教學(xué)中，采取激趣設(shè)疑的方法，不但能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們進(jìn)行主動探究的意識。如講《烏鴉喝水》的故事，可以讓小學(xué)生扮演各種小動物角色，然后模擬喝水的場景，看看誰能先想到喝到水的好辦法？這時“烏鴉”把小石子放到水里了，水面越來越高，終于烏鴉先喝到水了。那么，同學(xué)們，烏鴉是怎么喝到水的？你們有沒有更好的方法喝到水？想一想，只要把小石子放到瓶里就能喝到水嗎？學(xué)生們在趣味性的練習(xí)和問題的引導(dǎo)下，進(jìn)入一種獨立思考的狀態(tài)，僅僅十幾秒鐘的時間，各種方法與答案應(yīng)運而生。

創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育的主旋律，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法既是創(chuàng)新教育的重要組成部分，又是時代發(fā)展對語文教師的迫切要求?？偠灾?，語文教師要樹立新的教學(xué)觀，新的教師觀，新的學(xué)生觀，探究新理念下教學(xué)方法的運用也應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際，要突出教師思想的“新”，以及教學(xué)方法的“新”，只有這樣，我們的教育才能夠取得實效，也只有這樣，基礎(chǔ)教育階段的教育才更有意義和價值。

趙貴榮，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。