邱金美

淺談?wù)Z文復(fù)習課的策略

邱金美

復(fù)習課在常態(tài)下是一種矛盾的存在，老師恨不得將所有知識都再教一遍，學生們也想拼命充電，所以，每到復(fù)習階段，師生們都忙得焦頭爛額，可考卷一發(fā)下來，發(fā)現(xiàn)所有的復(fù)習似乎都是徒勞，很是挫敗。那么，怎樣才能把復(fù)習課上得扎實、高效呢？鄙人想結(jié)合小學語文高段的復(fù)習課來談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法：

一.復(fù)習時間有階段性

艾賓浩斯遺忘規(guī)律（曲線）告訴我們，人們的遺忘規(guī)律是先快后慢。有實驗證明，相同的內(nèi)容，不按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%。根據(jù)這一特點，我認為復(fù)習課可以在時間上分三個階段走，層層推進，步步為營。

（一）隔天復(fù)習

按照高段語文課的進度，一般一天可以上完一課，那么在第二天的某個時間段可以抽取5分鐘用來復(fù)習頭一天的知識要點，特別是重點和難點，如字詞、主要內(nèi)容或重點句的積累背誦，并且隨機作好記錄，為下一輪復(fù)習保留第一手資料。

（二）隔周復(fù)習

根據(jù)高段語文課的教學進度，一般一周半左右可以上完一單元的內(nèi)容，這正好與艾賓浩斯遺忘規(guī)律中的一周期限吻合，因而，此時可以設(shè)計樹狀的復(fù)習過程，梳理整個單元的課文的脈絡(luò)，一般可以結(jié)合原先的板書和學生的課堂筆記進行復(fù)習，隨時記錄學生容易混淆的地方。

（三）考前復(fù)習

考試前的復(fù)習大家都在做，一般都是重復(fù)前面的招數(shù)，甚至是就怕學生忘光了，恨不得將整本書再教一遍，而這顯然是不科學的，所以，我的做法是根據(jù)前幾個階段的復(fù)習記錄來查漏補缺，把書讀薄，這遠比大海撈針式的復(fù)習有效。然后，邊復(fù)習邊發(fā)現(xiàn)問題邊解決問題，將重心放在“問題上”。

二.復(fù)習內(nèi)容有針對性

（一）“夾生飯”是復(fù)習的重點

根據(jù)班杜拉的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，學生獨立學習解決問題的能力與在指導下借助成人的幫助達到的解決問題的能力之間的差距是我們老師最值得關(guān)注的。而這“夾生飯”缺的何嘗不是老師的那一把火呢？比如：在《懷念母親》一課的復(fù)習中，復(fù)習的重點應(yīng)該放在課后習題二（讀句子），因為這樣的內(nèi)容不僅是課文的重點，而且在平時的教學中，學生往往對這樣的習題就是似懂非懂的，那么在復(fù)習時加大火力，讓學生加深印象，習得方法，才真正是學生所需要的。

（二）放過“熟飯”和“生飯”

十幾年的教學經(jīng)驗告訴我，其實，學生懂的知識，不復(fù)習，他們也懂，就算有些遺忘，只要課后自己多讀讀就可以重新鞏固；而很多不懂的，復(fù)習了，等于白復(fù)習，他們還是不懂，這說明這知識不是這一階段他們能掌握的，因此，我主張“熟飯”和“生飯”在復(fù)習課上可以盡量放過，省下時間直擊“夾生飯”為好，突出復(fù)習重點。

三.復(fù)習過程有節(jié)奏性

復(fù)習階段正是師生最疲勞的階段，特別是學生，幾門功課如大山一般壓在他們小小的肩上，要是語文復(fù)習課只是讀、抄、背，那么語文課就會成為學生心中的不用動腦筋的機械課，復(fù)習效果自然低下。要是能靈動的調(diào)整復(fù)習課的節(jié)奏，那么，強壓下應(yīng)該還是可以讓學生有新鮮感、刺激感的。

（一）書寫朗讀交叉上

我做過這樣的嘗試，我班的學生在平時上課挺專心，回答問題很積極，甚至可以說是頭頭是道，我一開始還挺滿意的，但是一到考試就發(fā)現(xiàn)學生不是這里錯就是那里錯，究其原因就是動筆太少了，所以，后來我調(diào)整了方法，調(diào)整好進度，放慢腳步，讓孩子盡量在動筆時再次加深印象，結(jié)果，期末考試時發(fā)現(xiàn)孩子的成績普遍提高，那些細枝末節(jié)的錯誤少了很多。真是應(yīng)了那句話：說過了、聽過了，忘記了；寫過了，記下了。因此，在復(fù)習課上將動筆與朗讀交叉進行效果一定可以事半功倍。

（二）競賽評比不落下

讀、寫、議是復(fù)習課上很普通的部分，但是如果將這些每天都在重復(fù)的環(huán)節(jié)插入競爭的元素，那么會大大提高復(fù)習的效率，因為孩子們的“鷸蚌相爭”，可以讓老師“坐收漁翁之利”。比如在語文復(fù)習課上，我們可以在詞語復(fù)習中設(shè)計闖關(guān)比賽，讓枯燥的字詞也煥發(fā)光彩；在重點段的背誦方面，讓孩子們努力爭取前十強；在難題的思考中根據(jù)難度設(shè)立星級評定制度，如此種種，只為激起孩子們學習的積極性，讓他們將復(fù)習進行到底。

（三）老師語言要生動

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導者，如果主導者的精神不振，或是照本宣科、敷衍了事，那么，主體的積極性又怎么能被激發(fā)呢？他們只會在老師的威嚴下假裝乖孩子，然后，在自己的世界里神游。但是，如果教師的語言是生動有趣的，教態(tài)是親切自然的，那么孩子們會情不自禁地被老師的魅力吸引，復(fù)習課的內(nèi)容也就不會是催眠曲啦！

邱金美，教師，現(xiàn)居浙江松陽。