喬振通

【摘 要】 學(xué)生由初中升入高中，呈現(xiàn)在他們面前一個(gè)很大的不同就是高中英語(yǔ)教材跨度大、內(nèi)容多、時(shí)間緊，詞匯量猛增，語(yǔ)法也較復(fù)雜，很容易造成兩極分化，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，“學(xué)困”也逐漸成為學(xué)生心理上的瓶頸，如何幫助這一部分群體走出心理上的困境，是教師義不容辭的責(zé)任，在英語(yǔ)教學(xué)中了解成因，對(duì)癥下藥。

【關(guān)鍵詞】 高中 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困 心理

由初三進(jìn)入高一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖說(shuō)其自我意識(shí)增強(qiáng)，而來(lái)自家長(zhǎng)和教師的過高期望往往給學(xué)生造成一定的焦慮感，使其在心理上的壓力相應(yīng)程度地增加，表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中普遍感覺不適應(yīng)，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一種“困頓”感。對(duì)于此種現(xiàn)象就需要從心理層面對(duì)學(xué)生加以分析，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

1. 造成學(xué)困心理的成因分析

現(xiàn)在的普高學(xué)生，學(xué)困心理的產(chǎn)生多存在于以下幾個(gè)方面：

1.1意志薄弱

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力多是來(lái)自自信心的推動(dòng)，由此直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)并使他們掌握技能，更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的自信心，以此可以獲得事半功倍的效果。

1.2學(xué)習(xí)策略缺失

有些學(xué)生或許憑借良好的智力條件在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中能取得較好的成績(jī)，而高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，更多地是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，包括閱讀能力、分析和判斷能力、思維邏輯和運(yùn)用能力，這單憑良好智力是難以湊效的。

1.3心理障礙

由于英語(yǔ)不同于母語(yǔ)，加上母語(yǔ)的干擾，因兩者之間的差異性而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情結(jié)，不敢用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和交談，進(jìn)而表現(xiàn)為退縮和畏懼。來(lái)自考試的壓力更使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵觸、冷漠、恐懼等心理。

1.4缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括聽、說(shuō)、讀、寫，都需要日積月累，這需要一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生上課注意力集中，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)有頭有尾，增強(qiáng)時(shí)間觀念和細(xì)心的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2. 幫助學(xué)生從心理上消除學(xué)困策略

要解決學(xué)困問題，還得在教學(xué)過程中從心理層面對(duì)學(xué)生加以疏導(dǎo)，通過理解、尊重、寬容的態(tài)度與他們溝通，讓他們深切地感受到信任、看到自己的進(jìn)步消除困懼心理和對(duì)抗情緒。

2.1在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

課堂教學(xué)作為教育的主陣地，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系有助于師生之間情感的聯(lián)系與心靈的溝通，教師在尊重每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，多關(guān)注性格內(nèi)向、不善交際且學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他一個(gè)展現(xiàn)自我的價(jià)值機(jī)會(huì)。把教學(xué)與人際交往有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生之間的自助與互助活動(dòng)融合在一起，達(dá)到相互輔導(dǎo)共同提高，使學(xué)生從心理上體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感和成就感，增強(qiáng)合作與交流的自信心和合作精神。

2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志力

良好的意志力可以幫助學(xué)生不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)態(tài)度和改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中意志力表現(xiàn)在單詞的記憶、堅(jiān)持閱讀和聽說(shuō)練習(xí)等方面的持續(xù)過程。為幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過任務(wù)安排、活動(dòng)拓展督促學(xué)生在吃苦耐勞的過程中體驗(yàn)收獲和提高。如單詞記憶、短語(yǔ)速背、文章敘述等，或模擬場(chǎng)景進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，不要以成績(jī)的高低來(lái)評(píng)價(jià)好壞，就以個(gè)人的收獲與體驗(yàn)來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。隨著活動(dòng)的持續(xù)和活動(dòng)后的交流與體驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自信心增強(qiáng)、動(dòng)力提高、興趣濃厚，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上會(huì)持續(xù)不懈。

2.3學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有困難時(shí)，精心的備課、生動(dòng)風(fēng)趣的課堂教學(xué)都不足以激發(fā)學(xué)生的潛能。如語(yǔ)法的掌握、聽力的辨識(shí)、閱讀的理解他不知道從何處入手，這些表現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中常常是出力不討好，亦即常言道不開巧。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，如聽的方法多種多樣，如精聽、略聽、邊聽邊記等，教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何聽。無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)、課堂聽講還是課后復(fù)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可以幫助學(xué)生少走彎路，通過指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.4幫助學(xué)生克服自身的惰性

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺到困難、厭學(xué)，與自身的惰性也是分不開的，不愿記單詞、不愿閱讀文章、不愿動(dòng)手寫、不愿張口說(shuō)等等。特別是當(dāng)記憶力不如別人，課程越來(lái)越繁重越來(lái)越難以適應(yīng)，或是上課懶得動(dòng)手動(dòng)腦，表現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)持一種消極的態(tài)度。為幫助學(xué)生克服惰性，可以因人而異幫助學(xué)生確立一個(gè)淺淺的目標(biāo)，如幫助學(xué)生制學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種鞭策，也容易實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有助于克服其個(gè)人所常有的惰性，去刻苦努力地學(xué)一點(diǎn)東西。

[1] 王建偉. 英語(yǔ)教學(xué)中的心理輔導(dǎo)藝術(shù)[J]. 內(nèi)蒙古教育， 1998（07）.

[2] 沈光煜. 談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2010（33）.endprint