丁錦余

課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是很值得探究一番的，因?yàn)樗兄谶_(dá)成教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)有序的課堂活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)找準(zhǔn)文本與生活的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)文本中的動(dòng)情點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的延伸點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)文本與生活的連接點(diǎn)

課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能地將文本與學(xué)生的生活連接，以便激起學(xué)生的興趣。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于生活，也要走進(jìn)生活，貼合實(shí)際。生活就是一個(gè)大課堂，它對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和教育與課堂教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)，這就要求語(yǔ)文課堂不能獨(dú)立于外在的生活空間，而是要以生活為散發(fā)點(diǎn)，充分給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新的空間，使他們?cè)谏钪邢硎軐W(xué)習(xí)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活相融合，才能體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)也才會(huì)充滿活力。

學(xué)習(xí)老舍的《想北平》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、體會(huì)作者的情感后，教者明白學(xué)生最不能理解的是選材。這是學(xué)習(xí)這一課的難點(diǎn)，也要借此幫助學(xué)生解決散文寫作的選材問(wèn)題。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：離開(kāi)建湖若干年后，你要寫一篇回憶故鄉(xiāng)的文字，你會(huì)寫些什么？學(xué)生發(fā)言很踴躍，綜合他們的發(fā)言不外乎是建湖的小吃、家門前的小河、小時(shí)的趣事等，接著老師又問(wèn)去過(guò)北京旅游的學(xué)生，如果要他們寫一篇有關(guān)北京的散文又會(huì)寫些什么呢？去過(guò)北京的學(xué)生紛紛發(fā)言寫故宮、天壇、頤和園等，所寫的都是大家所熟知的風(fēng)景。兩廂對(duì)比筆者問(wèn)學(xué)生為什么寫建湖你不會(huì)寫建湖人引以為傲的地方反而寫小河、小吃等？學(xué)生很快明白我們是以游子的身份來(lái)寫對(duì)家的情感。

學(xué)生很快就明白了作者選材的目的。這是因?yàn)樗诒逼缴盍硕嗄?，?duì)北平充滿了熱愛(ài)，因此筆下流露出與其他作家的不同。倘若老舍未曾在北平久居，只是北京接納的眾多游客中的一位，恐怕其筆下除了感慨建筑的恢宏與歷史的悠久外也就沒(méi)有什么了。作者將筆尖指向了平凡的生活，他描繪的是普通北京人的院子，就因?yàn)樗炎约寒?dāng)作一位普通的老北京人，他就生活在老北京的四合院中，熟悉那些古樸的院落與胡同。作者通過(guò)質(zhì)樸的文筆，從一名平民文學(xué)家的角度表達(dá)了自己對(duì)北京嫻靜而樸素生活的熱愛(ài)與懷念。從另一方面，老舍從一位平凡的老北京市民的角度來(lái)看待北平，他向往的是平民生活，看到的是平凡下的精彩，突出的是“平民意識(shí)”。

筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手去設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活體會(huì)明白作者的選材，從而很輕松地解決了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、找準(zhǔn)文本中的動(dòng)情點(diǎn)

許多文章都有以情動(dòng)人的亮點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師要善于抓住課文的抒情段落，圍繞動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》這一折戲時(shí)，為了更好地體會(huì)鶯鶯面對(duì)別離時(shí)的悲愁之情，要求學(xué)生為《四煞》譜上曲，可以其中的幾句唱詞為基礎(chǔ)，用自己喜歡的、熟悉的曲子來(lái)搭配，還要盡量符合《四煞》的意境。學(xué)生本來(lái)就很喜歡唱歌，從他們的興趣出發(fā)，學(xué)生很踴躍地開(kāi)始譜曲。當(dāng)其中某位女生嘗試《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》的曲調(diào)時(shí)，全班頓時(shí)肅靜，唱完后掌聲響亮。

王實(shí)甫用華麗秀美的語(yǔ)言表達(dá)了離愁別緒，我們?cè)趯W(xué)習(xí)理解時(shí)由于文章精彩，用語(yǔ)言解釋語(yǔ)言會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘。這時(shí)可以充分利用曲詞本身的抒情性與音韻美的特點(diǎn)，直接用音樂(lè)來(lái)詮釋情感。

要捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，教師必須有激情，教師的投入程度決定學(xué)生的投入程度。教師只要把握好課文的動(dòng)情點(diǎn)，就一定能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生就會(huì)全身心投入到課堂教學(xué)的每一分鐘去，課堂學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)好。

三、把握文章的延伸點(diǎn)

課堂教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維，對(duì)課文進(jìn)行延伸，創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解課文。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，筆者先提問(wèn)導(dǎo)入：“歲月已逝，人生短暫。面對(duì)有限的人生，面對(duì)人生中的挫折與磨難，你有哪些感想？”先從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)切入，引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)完課文后，筆者呼應(yīng)開(kāi)頭又一次提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了蘇軾的《赤壁賦》后，你看到了一個(gè)怎樣的東坡？從他身上你學(xué)到了什么？”以此問(wèn)題進(jìn)行拓展，提高學(xué)生的感悟能力，也提高了學(xué)生抗挫折意識(shí)。

當(dāng)然拓展也可以把課內(nèi)和課外連接起來(lái)，形成大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。比如在學(xué)習(xí)韓愈的《張中丞傳后序》一文時(shí)，筆者布置了一道課后拓展作業(yè)：請(qǐng)你選一位忠義人物，古今中外皆可，搜集他的生平事跡，選取其中的典型事例，用夾敘夾議的寫法，寫一則評(píng)傳。

教師備課時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的生活特點(diǎn)，抓住課文的延伸點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，只有這樣學(xué)生的思維才會(huì)更活躍，參與課堂的積極性才會(huì)更高，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)高效。

總而言之，課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)課文與生活的連接點(diǎn)，捕捉到課文的動(dòng)情點(diǎn)，抓住課文的延伸點(diǎn)，只有這樣才能組織語(yǔ)文課堂的有序活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的能力，讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的課堂才會(huì)高效，學(xué)生才會(huì)學(xué)而快樂(lè)著。