朱海霞

澳大利亞作家泰格特的《窗》是蘇教版語文八年級下冊第四單元的一篇微型小說。雖然只有1200余字，但內(nèi)涵豐富。譯者劉根龍所言:這篇小說文字簡潔，短小精悍，寓意深刻，讀來確實耐人尋味。對這篇小說，不同讀者有不同的理解，如細(xì)細(xì)回味，也許可以悟出點人生哲理?！洞啊返膬?nèi)涵顯然是深邃的，但對其的解讀與生活閱歷又是分不開的。因此，筆者決定結(jié)合八年級學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的閱讀感受，來制訂本課的教學(xué)方案。

在學(xué)生預(yù)習(xí)小說時筆者布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè):說說自己閱讀感受最深的地方。通過對預(yù)習(xí)情況的了解，筆者進(jìn)行了統(tǒng)計分類。學(xué)生的閱讀感受主要歸成三類:最感動的地方，近窗病人心造美景;最氣憤的地方，遠(yuǎn)窗病人見死不救;最意外的地方，結(jié)尾“原來只是光禿禿的一堵墻”。

面對這樣集中的閱讀感受，如何展開課堂的進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢?筆者從朗讀入手，和學(xué)生一起用聲音去觸摸小說《窗》的靈魂。

一、用個性化朗讀感受人性之美

最感動的地方:近窗病人心造美景。

讓學(xué)生找出近窗病人心造的窗外美景，感受其心靈之美，這只是停留在文本解讀階段，并不能使學(xué)生真正感受到近窗病人的用心良苦。只有喚醒學(xué)生的生活體驗，才能真正體味近窗病人心靈之美好。于是準(zhǔn)備先激活學(xué)生的生活體驗，然后再通過個性化朗讀來感悟近窗病人的人性之善，心靈之美。

首先，激活學(xué)生的生活體驗。請學(xué)生找出近窗病人所描述的窗外的景物，說說這些景物能勾起我們生活中哪些美好的記憶。這一個問題，意在讓學(xué)生讀懂文本，找到景物，更在于讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，感受這些景物喚起的自己溫暖的回憶，讓學(xué)生從情感上去感受近窗病人的用心，也為下面?zhèn)€性化朗讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。

課文中，公園中景物能勾起的記憶豐富多彩。有全家劃船的溫馨回憶，有自己與天鵝、長頸鹿合照的經(jīng)歷，還有和伙伴春游的趣事，等等。學(xué)生回味時幸?？鞓?，情感豐富。近窗病人心造的美景之美不言而喻，它給重病中的兩人帶來了生的希望與勇氣，近窗病人的心靈之美也就了然于心。

其次，展開個性化趣味朗讀?？捎锰碜址?，在文句中插入自己的生活體驗，添加生活情境，小組合作進(jìn)行朗讀。在第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活體驗、閱讀情感已被喚醒，此時通過朗讀來體驗近窗病人的心靈之美也就水到渠成。學(xué)生把剛才的生活體驗變成文字插入到文本語句之中，添加生活情境，采用添字法開展個性化朗讀活動。

在課堂教學(xué)的實踐中，學(xué)生思維的活躍度超出預(yù)想，不僅添加了富有生活氣息的生動語句，還運用口技，利用手中的麥克風(fēng)模擬了擺弄游艇模型時碰撞的聲響，更有學(xué)生在觀摩球賽時用英語喊出了“come on!”學(xué)生之間的朗讀分工配合默契，使整個朗讀趣味盎然，很好地詮釋了文段中“栩栩如生”和“津津有味”這兩個成語。

課堂有情又有趣，下面兩段是課堂個性化趣味朗讀實錄，它展現(xiàn)了學(xué)生豐富的閱讀體驗。

很顯然，這個窗口俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨。(嘎!嘎!嘎!)(哦，還有天鵝，一只、兩只……那邊還有!)公園里的孩子們有的扔面包喂這些水禽，有的擺弄游艇模型。(哇，太快啦，砰!砰!)一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。(哇，好浪漫哦!)

一個孩童在湖邊玩耍，(喂，小心!哎呦!摔了一跤。)差點兒跌入湖中，身著夏裝的姑娘是多么美麗動人啊!(嗨，我們猜猜今年的流行色是什么，紅色?藍(lán)色?綠色?不對，是相拼色!幾種色彩相拼啊!呵呵，真美啊!)

在喚醒學(xué)生生活體驗的基礎(chǔ)上，個性化朗讀很好地激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生的內(nèi)心被人物的人性之美所感動。

二、用變句法朗讀認(rèn)識人性轉(zhuǎn)變

最氣憤的地方:遠(yuǎn)窗病人見死不救。

認(rèn)識遠(yuǎn)窗病人的心路歷程，尤其是讓學(xué)生了解從羨慕嫉妒恨到見死不救的心理演變，認(rèn)識人性由善到惡的變化過程，在此過程中體悟人性的美與丑。

首先讓學(xué)生找出反映遠(yuǎn)窗病人心理演變的語句，然后變化句式，用不同語氣來朗讀，認(rèn)識人物心理變化歷程。各小組朗讀呈現(xiàn)的內(nèi)容如下:

段5:為什么偏偏是挨著窗戶的那個人，有幸能觀賞到窗外的一切?

(啊，那個人是多么幸運啊!我好羨慕啊!唉，偏偏是他，要是我就好啦!)

段5:幾天以后，這個想法已經(jīng)進(jìn)一步變?yōu)?緊挨著窗口的為什么不該是我呢?

(我也應(yīng)該得到這種機會。/是我!是我!就該是我!)

段8:但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。心想:他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢?

(都是因為他，要不是他，那張床位就是我的。/怪他，都怪他!恨死我了!)

學(xué)生用陳述句、疑問句、設(shè)問句、反問句、感嘆句等不同句式來揣摩人物的心理變化，并通過朗讀辨析表達(dá)了自己的閱讀體悟。平和客觀地陳述句，冷靜而嚴(yán)肅;感嘆句，直接喊出了人物內(nèi)心的聲音，沖擊著讀者內(nèi)心;多種句式雜用，很好地表現(xiàn)了人物內(nèi)心的糾結(jié)與掙扎。學(xué)生通過朗讀不同句式呈現(xiàn)的同一內(nèi)容，很好地認(rèn)識了人性由善變惡的過程，也認(rèn)識到了自私嫉妒的可怕與可惡。

三、用排比法朗讀體驗諷刺的力度

最意外的結(jié)尾:原來只是光禿禿的一堵墻!

遠(yuǎn)窗病人能在病房內(nèi)看見的最多的就是墻。墻，也是他最不想見的，而處心積慮得到靠窗病床后，迫不及待想見的窗外美景，原來只是一堵墻，一堵光禿禿的墻!這對遠(yuǎn)窗病人那種極度自私是強有力的諷刺與鞭撻!反之，墻也是近窗病人最美心靈的寫照!美與丑，都在這堵“墻”上。

如何通過朗讀來傳遞這種“歐亨利”式結(jié)尾鞭撻的力度與強度呢?筆者借鑒了修辭中排比的表達(dá)效果，讓學(xué)生重復(fù)朗讀。在形式上是反復(fù)，語氣上是遞增，情感上是蓄勢。這樣用排比法三連讀，彰顯了諷刺的力度與強度。

這樣的朗讀形式可以極大地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的閱讀感受感悟能力在朗讀活動中得到有效提升。各小組朗讀呈現(xiàn)的內(nèi)容有以下三種:

內(nèi)容一:原來只是光禿禿的一堵墻!原來只是光禿禿的一堵墻!原來只是光禿禿的一堵墻!

內(nèi)容二:原來只是光禿禿的一堵墻!光禿禿的一堵墻!墻!

內(nèi)容三:原來只是光禿禿的一堵墻!墻!墻!

排比式朗讀，蓄勢傳情，效果很好!對人性美丑的認(rèn)識，對善惡的愛憎，學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)得非常到位。

《窗》的教學(xué)過程中呈現(xiàn)的朗讀，完全體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解和在理解基礎(chǔ)上的個性化再創(chuàng)造，是個性化的朗讀。這種充滿個性色彩的朗讀，告訴我們，學(xué)生真正走進(jìn)了作品，有了自己的閱讀體驗和感悟。

小說的教學(xué)形式多種多樣，通過朗讀來學(xué)習(xí)泰格特的微型小說《窗》，用聲音來觸摸小說的靈魂，尊重了學(xué)生的閱讀感受，有情有趣。