沈冬芳

對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)劃段的方法。正確的分清段落可以幫助學(xué)生理清文章思路，理解文章內(nèi)容，提煉文章主題，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作上獲得一定的啟迪。筆者在平時(shí)的教學(xué)檢查和教學(xué)觀摩中，留意了一下分段和概括大意的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)段落教學(xué)似乎已經(jīng)成為了一種教學(xué)程序。這里所說(shuō)的教學(xué)程序有這樣的兩層意思:時(shí)間的程序性，很多老師都將分段習(xí)慣安排在第一課時(shí)的后半部分;操作的程序性，整個(gè)教學(xué)流程基本按照“整體理解課文—分段—再理解課文”的程序進(jìn)行。

課堂上用大概十分鐘左右的時(shí)間是不是就能讓學(xué)生分段分正確呢?帶著這樣的疑問(wèn)，我們抽取了本校的初一、初二年級(jí)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選擇了不同文體的文章，在老師不提示的情況下，給予這些學(xué)生一定的閱讀時(shí)間后讓學(xué)生進(jìn)行分段。其結(jié)果分別統(tǒng)計(jì)如下:

文體文章 劃分正確 劃分錯(cuò)誤 正確率敘事類文章206 150 54.8%說(shuō)明類文章311 75 82.7%論說(shuō)類文章339 37 90.1%寫景類文章342 34 91%

通過(guò)數(shù)據(jù)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)按照上述程序分段有這樣一些不妥之處:

第一，程序化段落教學(xué)有悖理解規(guī)律。

閱讀理解是從文字到內(nèi)容的理解過(guò)程。劃分段落、概括段意是幫助學(xué)生理解文本表達(dá)的一種形式，一種工具。程序化的段落教學(xué)在第一課時(shí)便要求學(xué)生分段概括段落大意，這無(wú)疑是一種先形式后內(nèi)容的閱讀。這是閱讀理解的程序紊亂，這樣做有悖閱讀理解規(guī)律，無(wú)助于學(xué)生對(duì)文本的把握。

第二，程序化段落教學(xué)有悖閱讀規(guī)律。

閱讀教學(xué)一般經(jīng)過(guò)三個(gè)過(guò)程:文本寫了什么?文本是如何寫的?文本為什么這樣寫?分段概括段意是屬于“怎么寫”的范疇。很明顯先是解決“怎么寫”，然后是進(jìn)行“寫什么”的程序化的段落教學(xué)是對(duì)于閱讀教學(xué)規(guī)律的不尊重，有揠苗助長(zhǎng)之嫌。

第三，程序化段落教學(xué)有悖文體教學(xué)規(guī)律。

不同文體的文章有其不同的教學(xué)處理方式，這一理念所對(duì)應(yīng)的是不同文體有不同的閱讀范式。王榮生教授認(rèn)為，不同的文體對(duì)應(yīng)不同的解讀，解讀就是從不同的文體樣式入手。

在調(diào)查學(xué)生的分段過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文和論說(shuō)文的分段效果良好。原因就是學(xué)生在分段的過(guò)程中正確的閱讀范式。因此，對(duì)于不分文體的程序分段，我們還是說(shuō):請(qǐng)區(qū)別對(duì)待。

第四，程序化段落教學(xué)有悖倫理規(guī)范。

教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是簡(jiǎn)單將教參的內(nèi)容搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦中，而是一個(gè)再創(chuàng)造、再思維的過(guò)程。之所以出現(xiàn)程序分段，很大一部分原因是老師們受制于教參影響。由于教參的編寫往往是按照“生字詞—分段—內(nèi)容理解”這種模式進(jìn)行線性排列，這樣固定的編寫體系對(duì)于教師解讀教參造成了一定誤解。不少老師的教學(xué)流程預(yù)設(shè)就是照搬了教參的線性呈現(xiàn)方式進(jìn)行的。教學(xué)過(guò)程成為教參搬運(yùn)到學(xué)生頭腦中的過(guò)程，顯然沒有尊重學(xué)生這個(gè)主體。并且，在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生就能夠分段正確，明顯看出這是一種嚴(yán)重的信息不對(duì)稱，是一種違反教學(xué)規(guī)律的教學(xué)行為。

總之，程序式的段落教學(xué)是教師的機(jī)械教學(xué)的體現(xiàn)，是一種固化教學(xué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，是一種對(duì)于教材的認(rèn)識(shí)規(guī)定的模式堅(jiān)持，是一種對(duì)于閱讀規(guī)律的僵化操作的機(jī)械教學(xué)行為。

反思程序分段的弊端，結(jié)合調(diào)查學(xué)生的實(shí)際，我們將文體樣式作為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，將分段和概括段落大意作為一種閱讀工具，依據(jù)閱讀理解規(guī)律，遵循閱讀教學(xué)邏輯，對(duì)分段和概括段落大意在閱讀教學(xué)流程中的排序進(jìn)行了合理調(diào)整，取得了較好的效果。

一、遵循樣式特點(diǎn)，分段建立圖式

我們將文體樣式作為分段切入點(diǎn)。閱讀教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)在學(xué)生的頭腦中建立起閱讀認(rèn)知圖式的過(guò)程。圖式的建立過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)建模的過(guò)程。圖式一方面幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，另一方面也能豐富和加深學(xué)生對(duì)文本圖式的理解?；谶@樣的思考，我們?cè)趯?shí)踐操作中，根據(jù)文本的文體樣式對(duì)課文分段和概括段落大意進(jìn)行了分類。

第一，說(shuō)明類、論說(shuō)類的文本在第一課時(shí)進(jìn)行分段，概括段落大意，重在從表達(dá)樣式的角度進(jìn)行理解文本內(nèi)容。

第二，對(duì)于敘事類文本來(lái)說(shuō)，因?yàn)閿⑹骂惐旧碇T多因素的參與，讓敘事變得復(fù)雜，而對(duì)于復(fù)雜的敘事事實(shí)，則要在理解內(nèi)容后再通過(guò)理解形式才能加深對(duì)于敘事內(nèi)容的理解，從而獲得對(duì)敘述內(nèi)容更加清晰的了解。因此在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們將分段放到了理解內(nèi)容之后，要求學(xué)生通過(guò)分段來(lái)理解敘事的表達(dá)形式，并且通過(guò)分段和概括段落大意獲得對(duì)于敘事文本的內(nèi)容框架的理解。因此在具體的分段的教學(xué)的過(guò)程中，我們將敘事類的文本的分段作為閱讀的手段來(lái)使用，具體來(lái)說(shuō)從這樣的兩個(gè)方面入手。首先，對(duì)于復(fù)雜敘事文本，課堂結(jié)尾時(shí)候分段概括段落大意，獲得清晰的敘述經(jīng)過(guò)。其次，對(duì)于簡(jiǎn)單的敘事文本，第二課時(shí)開始分段，抓住明顯的標(biāo)志性的敘事因素進(jìn)行分段，通過(guò)分段找出重點(diǎn)，然后進(jìn)行重點(diǎn)感悟理解。

二、歸納同類分段，遷移表達(dá)形式

歌德說(shuō):“內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密。”對(duì)于文章表達(dá)形式這一堅(jiān)硬的核桃，我們可以采用的敲打工具之一就是分段。我們可以通過(guò)分段這種形式來(lái)了解作者為什么要這樣表達(dá)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們?cè)谶w移表達(dá)形式的過(guò)程中，將分段作為一個(gè)重要手段加以運(yùn)用，通過(guò)對(duì)于同類型文本分段的歸納讓學(xué)生體悟文章的表達(dá)形式，進(jìn)而學(xué)習(xí)并獲得運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)童話作品《七顆鉆石》和《皇帝的新裝》的過(guò)程中，我們讓學(xué)生分段，概括段落大意。通過(guò)分段理解之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這類童話運(yùn)用夸張和極富想象的表達(dá)進(jìn)行諷刺的特點(diǎn)，進(jìn)而獲得了發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)。

三、分段已學(xué)課文，提高復(fù)習(xí)效果

分段是復(fù)習(xí)期間教師幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容的重要工具。在復(fù)習(xí)期間，往往涉及到不少對(duì)于課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在往常的習(xí)慣中，我們發(fā)現(xiàn)不少老師習(xí)慣于重復(fù)講述，并且要求學(xué)生耐心傾聽教師的講授。盡管不少老師知道口耳相授的效果并不理想，但是出于一種安慰心理，仍然樂(lè)此不疲。通過(guò)觀察之后，我們改變了這樣的復(fù)習(xí)方法。我們將分段作為一種復(fù)習(xí)方法請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生站在成熟的閱讀者的角度，要求學(xué)生對(duì)于所復(fù)習(xí)的課文進(jìn)行分段概括段落大意，從而讓學(xué)生在分段和概括段落大意的過(guò)程中對(duì)文本從內(nèi)容到形式都獲得攝取，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)，優(yōu)化了學(xué)生的再認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生整體感知文本的水平。

在對(duì)于程序分段的理性辨析的基礎(chǔ)上，我們從學(xué)理的角度重新認(rèn)識(shí)了分段這一教學(xué)閱讀工具，遵循教學(xué)邏輯，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，靈活加以運(yùn)用，拓展了分段的運(yùn)用空間，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，讓傳統(tǒng)分段煥發(fā)光彩，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。