蔡代平CAI Dai-ping

（陜西省安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安康 725000）

（Shaanxi Ankang Vocational and Technical College，Ankang 725000，China）

0 引言

高職教育的師資水平?jīng)Q定著高職院校的辦學(xué)水平和辦學(xué)特色，決定著高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，反映了高職院校的綜合實(shí)力?！半p師型”師資是高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求，決定著高職院校的師資水平，因此，建設(shè)一支高素質(zhì)、有特色的“雙師型”師資隊(duì)伍是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，更是高等職業(yè)技術(shù)院校健康、快速、可持續(xù)發(fā)展的必然要求和戰(zhàn)略任務(wù)。

1 “雙師型”教師的內(nèi)涵

過(guò)去我們的師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)都是偏重理論水平，教師在教學(xué)的過(guò)程中也比較的注重理論的傳授，對(duì)于學(xué)生的能力缺乏更大程度的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，而“雙師型”教師的出現(xiàn)就是為了彌補(bǔ)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，讓理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。所以，“雙師型”教師是高職教育師資隊(duì)伍的顯著特征，也是彰顯高職教育特色的關(guān)鍵條件。對(duì)“雙師型”教師的特征的理解主要有兩種：一是教師不僅可以擔(dān)任教師，還能夠擔(dān)任專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員；二是教師不僅能夠從事理論教學(xué)，也能夠從事實(shí)踐教學(xué)。換句話說(shuō)，“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)擁有“教師資格證書(shū)”和“專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)”。現(xiàn)階段大部分的教師都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)的模式下培養(yǎng)出來(lái)的，它們大多沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，按專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審政策規(guī)定，難以獲取后一證書(shū)。故將既具有一定理論知識(shí)、又有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，既可任理論教師、又可任實(shí)訓(xùn)教師，雖無(wú)雙職業(yè)資格證書(shū)，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師。在教育部《高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》體系中對(duì)“雙師型”教師有明確的界定：

①真正的“雙師型”教師，指具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，同時(shí)又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)技術(shù)職稱(chēng)（含行業(yè)特許的資格證書(shū)及其專(zhuān)業(yè)資格考評(píng)員資格）者，如工程師、經(jīng)濟(jì)師等。

②具有雙師素質(zhì)的教師，指具有講師（或以上）教師職稱(chēng)，同時(shí)又具備以下條件之一的教師：

第一、近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書(shū)，能全面指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。第二、近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效果良好。第三、近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類(lèi)院校中居先進(jìn)水平。

2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量較少 由于欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校師資的培養(yǎng)起步較晚，教師幾乎都是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補(bǔ)充，來(lái)源渠道單一。有關(guān)資料顯示，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教師中直接從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中選取的占86.5%，這些畢業(yè)生占了教師隊(duì)伍的大多數(shù)，它們都沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，真正的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從企業(yè)調(diào)入的教師占有3.4%，國(guó)家要求高職院校具有雙師型素質(zhì)的教師應(yīng)該占到教師總?cè)藬?shù)的80%，但是現(xiàn)狀是只占到10.5%。多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)能力、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力都處于弱勢(shì)。高職院校要從企業(yè)引進(jìn)人才，但現(xiàn)有的人事管理制度在政策上設(shè)限過(guò)多，學(xué)校缺少用人自主權(quán)，制約了“雙師型”師資的引進(jìn)。

2.2 欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的良好平臺(tái) 欠發(fā)達(dá)地區(qū)的企業(yè)數(shù)量和規(guī)模普遍偏小，發(fā)展水平也不高，缺乏與高職學(xué)院進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作熱情，對(duì)接受教師到企業(yè)實(shí)踐積極性不高，教師到企業(yè)鍛煉沒(méi)有取得實(shí)效，往往流于形式。高職院校產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合處于初始階段，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成規(guī)模；受編制制約，專(zhuān)任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線鍛煉、提高和從事科技開(kāi)發(fā)、服務(wù)。而那些直接從企業(yè)引進(jìn)的教師，雖然具有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們大多不了解教學(xué)的方法、規(guī)律等，教學(xué)效果也是大打折扣。所以，欠發(fā)達(dá)地區(qū)比較缺乏“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)的良好平臺(tái)。

2.3 兼職教師數(shù)量少，隊(duì)伍不穩(wěn)定 近年來(lái)，高職院校的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定成績(jī)，但從總體上看，在聘任制度、隊(duì)伍建設(shè)、管理措施等方面還存在亟待解決的問(wèn)題，導(dǎo)致很多的高職院校兼職教師數(shù)量少，隊(duì)伍也不穩(wěn)定，無(wú)法真正的達(dá)到教學(xué)的效果，高職院校應(yīng)該建立一個(gè)長(zhǎng)效的管理機(jī)制，把眼界放的更遠(yuǎn)更寬一些，吸引更多的優(yōu)秀的人才來(lái)高職院校任教，也可以請(qǐng)那些專(zhuān)家和技術(shù)精英到高職院校做兼職教師。

2.4 教資培訓(xùn)機(jī)制尚未形成 盡管欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校師資培訓(xùn)工作在不斷加強(qiáng)，但從整體上看，其投入不足，力度不夠，師資結(jié)構(gòu)與水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊(duì)伍的建設(shè)還無(wú)法適應(yīng)社會(huì)與高職教育事業(yè)飛速發(fā)展的要求。教資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不完善，教學(xué)方法單一。

3 欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校做好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，在借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法的同時(shí)，必須認(rèn)真思考，積極探索，勇于實(shí)踐，謀求做好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。

3.1 加強(qiáng)在職教師再培養(yǎng) 加強(qiáng)在職教師的再培養(yǎng)，是提高高職師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保持高職教育持續(xù)發(fā)展的根本任務(wù)之一。一是提高和強(qiáng)化教學(xué)基本功。通過(guò)培訓(xùn)使他們熟悉教學(xué)規(guī)律，掌握心理學(xué)、教育學(xué)基本理論，精通教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)由工程型人才向教師角色的轉(zhuǎn)換，成為能夠熟練運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)的合格教師。二是提高學(xué)歷層次。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)教師在職攻讀碩士研究生的方式來(lái)提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平和科研能力。三是更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。高職教師要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，掌握本行業(yè)、本專(zhuān)業(yè)的最新信息，同時(shí)要加強(qiáng)人文科學(xué)精神的培養(yǎng)，不斷更新和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，要把更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。四是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提高技能水平。定方向，高職院校應(yīng)該給每個(gè)教師，特別是青年教師都設(shè)置一個(gè)發(fā)展方向，最好給每一個(gè)青年教師都安排一位指導(dǎo)教師，幫助其在業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力上都更上一層樓；定目標(biāo)，高職院校應(yīng)該每一個(gè)教師都設(shè)置一個(gè)短期的目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，只要是在教學(xué)的過(guò)程中的，不管是開(kāi)課及開(kāi)新課情況，還是指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)情況等等，都可以給教師提出一個(gè)目標(biāo)，如此一定可以讓教學(xué)的綜合水平得以提高；定措施，要想完成目標(biāo)必須付諸于行動(dòng)，高職院?？梢远ㄆ诘奈蓪?zhuān)業(yè)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，也可以定期的開(kāi)展一些活動(dòng)，比如組織教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、崗位技能大賽等，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的教師，做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢查。

3.2 著力打造“雙師型”隊(duì)伍“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的核心內(nèi)容，是保證高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。除招聘引進(jìn)部分能夠從事教學(xué)工作的工程師、高級(jí)工程師、技師、高級(jí)技師等，以及聘請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)的專(zhuān)家做兼職教師外。一要以創(chuàng)新教資管理機(jī)制為導(dǎo)向，發(fā)揮“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)驅(qū)力的作用。以“雙師化”、“雙師素質(zhì)”與“雙師型”等多樣化為目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況有選擇、有針對(duì)性地推進(jìn)工作。“雙師化”指教師個(gè)體只能從事理論性教學(xué)，需聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師從事實(shí)踐性教學(xué)?！半p師化”是一種無(wú)奈之舉，但它是解決當(dāng)前高職教育中師資矛盾的有效辦法?！半p師素質(zhì)”指教師在具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷的基礎(chǔ)上，既具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，又具有較豐富的技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。通過(guò)積極培訓(xùn)，達(dá)到“雙師素質(zhì)”，建立以“雙師化”為底線，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)為重點(diǎn)，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為終極的目標(biāo)體系，引導(dǎo)和推進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職師資隊(duì)伍建設(shè)工作的創(chuàng)新。要緊密地依托行業(yè)、企業(yè)，通過(guò)校企合作，倡導(dǎo)和啟動(dòng)“訪問(wèn)工程師”，單獨(dú)制定高職教師的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，并逐步設(shè)立單獨(dú)的評(píng)審機(jī)構(gòu)。制定符合實(shí)際需要的職業(yè)院校教師職務(wù)評(píng)聘辦法，將專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂幸欢ǖ臅r(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐作為必要條件等。二要建立校內(nèi)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)機(jī)制。一是淡化理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限。依托由相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家和教師組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，著力改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離的局面，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科技開(kāi)發(fā)相結(jié)合，形成以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，以理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系相互滲透、有機(jī)融合的教學(xué)體系。大力推行“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式，專(zhuān)業(yè)課程不再分理論課和實(shí)踐課，而是盡可能安排在實(shí)訓(xùn)室、車(chē)間或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教師明確提出雙師素質(zhì)的要求。二是淡化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的界限。打破按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室的傳統(tǒng)，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際工作流程重新整合實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，按照“從低級(jí)到高級(jí)、從基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)、從單項(xiàng)到綜合、從模擬到創(chuàng)新”的思路調(diào)整、配置實(shí)訓(xùn)室的布局和建設(shè)，形成循序漸進(jìn)的仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，拉近教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與工作現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離，從實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上對(duì)教師提出雙師素質(zhì)的要求。三是淡化專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的界限。按照專(zhuān)任教師的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師評(píng)聘職稱(chēng)，安排專(zhuān)業(yè)教師到企事業(yè)單位從事生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究、技術(shù)革新、技術(shù)咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)，定點(diǎn)聯(lián)系一個(gè)企業(yè)，參與企業(yè)一項(xiàng)科技服務(wù)項(xiàng)目，帶好一批學(xué)生實(shí)訓(xùn)，融雙師素質(zhì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力、科技創(chuàng)新研究、實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)于一體；幫助實(shí)踐指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，以提高學(xué)歷層次，改善知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，逐步達(dá)到專(zhuān)任教師的要求。三要扎實(shí)推進(jìn)校企合作。通過(guò)合作辦學(xué)，促使專(zhuān)業(yè)課教師更好地掌握專(zhuān)業(yè)技能。通過(guò)了解和掌握技術(shù)生產(chǎn)過(guò)程，掌握企業(yè)勞動(dòng)組織過(guò)程，提高教師特別是青年教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平，使其逐步成為雙師素質(zhì)的教師。通過(guò)把缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的教師定期送到對(duì)應(yīng)的合作企業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，以勝任崗位工作。四要大力推行科技服務(wù)與開(kāi)發(fā)。將產(chǎn)學(xué)研工作定位于技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)和研究輔助的層面，大力扶持教師與企業(yè)共同建立研發(fā)機(jī)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)聯(lián)合體。通過(guò)加強(qiáng)與生產(chǎn)科研部門(mén)的聯(lián)系和合作，幫助他們開(kāi)闊眼界，了解市場(chǎng)需求，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，促使教師向“雙師型”發(fā)展，提升“雙師型”教師的素質(zhì)。

3.3 兼職教師隊(duì)伍建設(shè) 兼職教師是高職教育師資隊(duì)伍不可缺少的組成部分，也是緩解目前“雙師型”教師數(shù)量不足的有效辦法之一。一要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的規(guī)劃和培訓(xùn)。在做好專(zhuān)任教資建設(shè)規(guī)劃的同時(shí)，統(tǒng)籌考慮具有前瞻性和超前性的兼職教師隊(duì)伍規(guī)劃，促使兼職教師隊(duì)伍逐漸向年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理的方向發(fā)展。要建立健全兼職教師管理機(jī)構(gòu)，制定管理辦法，嚴(yán)把入口審查關(guān)，建立兼職教師的聘任和考核體系，改變盲目、無(wú)序、自流的現(xiàn)狀。通過(guò)實(shí)行“教前培訓(xùn)”制度，提高兼職教師的教學(xué)能力；定期對(duì)兼職教師的綜合能力和業(yè)績(jī)水平進(jìn)行綜合考核，提高兼職教師的積極性和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)人才柔性流動(dòng)和動(dòng)態(tài)管理。二要建立外聘教師信息網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)建立完整的“兼職教師師資庫(kù)”，將來(lái)自各行業(yè)的兼職教師的個(gè)人資料進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便、快捷地選聘高質(zhì)量的兼職教師，達(dá)到資源共享。通過(guò)加大宣傳力度，樹(shù)立良好形象，擴(kuò)大知名度，與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)和各行業(yè)之間建立密切聯(lián)系，充分利用社會(huì)資源，挖掘兼職教師資源，擴(kuò)充師資庫(kù)，使兼職教師有可靠來(lái)源，吸引校外兼職教師來(lái)校兼課。三要強(qiáng)化兼職教師的激勵(lì)措施。遵循市場(chǎng)原則，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)兼職教師授課的積極性和主動(dòng)性。實(shí)行多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配制度，對(duì)有重要貢獻(xiàn)或深受師生贊譽(yù)的兼職教師，應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神表彰，對(duì)在教學(xué)中評(píng)價(jià)較差的應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或解聘。多傾聽(tīng)兼職教師對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議并加以改進(jìn)，依靠學(xué)校聲譽(yù)、學(xué)校政策、激勵(lì)機(jī)制來(lái)吸引并穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍。

[1]張學(xué)軍，張麗穎，王國(guó)廷，王少云.高職“雙師型"教師隊(duì)伍建設(shè)研究與實(shí)踐[J].煤炭職業(yè)技術(shù)教育，2005（6）.

[2]陳永峰.搞好“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（9）.

[3]長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組.高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

[4]教兵，邢淑清.高職教育“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004（12）.