作者簡介：曾潔瓊（1968-），女，湖南邵東人，武漢紡織大學(xué)會計學(xué)院副教授，博士，中國注冊會計師協(xié)會會員，研究方向：智力資本會計、知識管理、會計信息質(zhì)量。

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已是大學(xué)教學(xué)必不可少的一個方面。在對有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，提出了讓學(xué)生參與權(quán)重分配的課程總評成績評價體系對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、成績和態(tài)度的影響的問題研究，最后構(gòu)建了他們之間的理論框架圖，認(rèn)為評價體系會影響學(xué)生的動機(jī)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高其自主學(xué)習(xí)能力，同時動機(jī)對評價體系和學(xué)業(yè)成績具有中介效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：靈活評價體系；自主學(xué)習(xí)；動機(jī)；態(tài)度

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2014）03016203

1 引言

知識經(jīng)濟(jì)時代，終身學(xué)習(xí)已是一種必然趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會的需求顯得非常必要。而且，在全球化、信息化、數(shù)字化的今天，教師不再是知識傳播的唯一源泉，這使得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更具迫切性。

作為向?qū)W生傳播知識和培養(yǎng)各種能力的大學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。本文想探究改變學(xué)生成績的評價體系是否能提高自主學(xué)習(xí)能力。

Holec（1981）認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間，地點和進(jìn)度，以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估的能力。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)能力不僅能使學(xué)生在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。Paris和Paris（2001）指出，自主學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)自主權(quán)和控制權(quán)：通過監(jiān)控、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)行為朝著信息獲得、擴(kuò)大專業(yè)知識和自我修養(yǎng)等目標(biāo)努力”。這些有助于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

為了增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的程度，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，本研究對通常的大學(xué)課程總評成績的評價進(jìn)行了改變，將其稱為靈活評價體系，讓學(xué)生自己在一定范圍內(nèi)對課程總評成績的組成部分的權(quán)重進(jìn)行分配，具體有兩種方式：一是在學(xué)期開始提交權(quán)重分配的稱為靈活早期，二是在學(xué)期末可以修改權(quán)重的稱為完全靈活。這樣讓學(xué)生自我管理他們的目標(biāo)和努力，不再強(qiáng)調(diào)他們不感興趣的任務(wù)和給他們覺得是更重要的或更適合自己的長處的任務(wù)分配更多的權(quán)重，這樣的評價體系與學(xué)生動機(jī)和學(xué)業(yè)成就之間會有什么樣的關(guān)系呢。本文從理論上對此進(jìn)行探討，以便為后續(xù)的實證研究提供理論基礎(chǔ)和具體的實踐操作提供建議。

2 理論基礎(chǔ)和框架的構(gòu)建

Ramsden（1992）提出了了解學(xué)習(xí)過程的一般模型，認(rèn)為結(jié)果是個體學(xué)習(xí)方式的函數(shù)，個體學(xué)習(xí)方式本身就是任務(wù)要求感知的函數(shù)。任務(wù)要求感知同時受學(xué)生的學(xué)習(xí)定位和學(xué)習(xí)環(huán)境影響。學(xué)習(xí)環(huán)境包括教學(xué)、課程和評價體系。學(xué)習(xí)環(huán)境可以通過影響學(xué)生對任務(wù)的感知直接影響成績，也可以間接地影響成績，首先影響學(xué)生的學(xué)習(xí)定位再影響任務(wù)的感知，即學(xué)習(xí)定位起中介作用。具體見圖1。

由于學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)和課程這方面研究的比較多，故本文具體研究學(xué)習(xí)環(huán)境中的評價如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)定位（具體可操作性為學(xué)生的動機(jī)）和學(xué)習(xí)結(jié)果。評價對學(xué)生來說通常是無法控制的，所以我們相信這種創(chuàng)新可以提高自主學(xué)習(xí)能力。然而，由于自主學(xué)習(xí)能力是潛變量，不能直接測量，就以成績和學(xué)生態(tài)度來代替自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 靈活評價、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境

Zimmerman and Martinez-Pons（1986）描述自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是在他們自己的學(xué)習(xí)中動機(jī)和行為積極的參與者。他們自己選擇學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)結(jié)果。張學(xué)民等（2007）認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中教師可以運用最大的影響的關(guān)鍵點是與學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整有關(guān)。以前的研究主要集中在教學(xué)和課程的創(chuàng)新，提出各種方法鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)。評價與課程和教學(xué)方法一樣，屬于學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。事實上，它被認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)中比教學(xué)風(fēng)格更有影響力（Gibbs and Simpson，2004）。然而，很少有研究關(guān)注評價體系，例如，課程類型和時間設(shè)置評價（Harrell、Caldwell and Doty，1985）和使用在線評價（Marriott and Lau，2008），嚴(yán)格的或更寬松的課程評分政策（Elikai and Schuhmann，2010），和分組測驗（Clinton and Kohlmeyer，2005）。甚至更少的研究主要集中在靈活評價體系。Zarzeski（1998）使用靈活評分合同允許學(xué)生以課外活動（如參加專業(yè)會議）代替15%的總評分?jǐn)?shù)。Cook（2001）描述了確定學(xué)生期末成績的靈活系統(tǒng)基于四個選擇：（1）期末考試；（2）期中和期末考試；（3）測驗和期末考試；（4）這些全部。

這些評價研究很少涉及學(xué)生的選擇。而本研究的靈活評價體系允許學(xué)生在預(yù)設(shè)限制內(nèi)做選擇。這個特性非常吻合自主學(xué)習(xí)的定義，并會影響到學(xué)生如何接觸材料和如何取得學(xué)習(xí)成果。Jackson（1997）認(rèn)為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自我評價，以便掌握自主學(xué)習(xí)者所需要的自我監(jiān)控能力。靈活評價體系的目標(biāo)之一是鼓勵學(xué)生評估自己的長處和弱點。設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃可以激勵個人評價過去的學(xué)習(xí)方法和考慮采用新策略。

圖1 Ramsden（1992）的模型2.2 靈活評價和動機(jī)

Ramsden（1992）將學(xué)習(xí)定位定義為“學(xué)生直接參與特定的學(xué)習(xí)任務(wù)”。參與的一個重要方面涉及學(xué)生帶給任務(wù)的動機(jī)。Ramsden（1992）認(rèn)為，評價通過其對學(xué)習(xí)定位的效果直接影響動機(jī)。Ames（1992）認(rèn)為，動機(jī)是一個多方面的構(gòu)念和建議教育工作者培養(yǎng)學(xué)生“精熟目標(biāo)定向（mastery goal orientation）”，包括從事學(xué)習(xí)的意愿和努力會成功的意識。教師可以通過構(gòu)建有意義的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做出選擇，并著重測量工作和個人進(jìn)步的評價來鼓勵這一點。

Elikai和Schuhmann（2010）認(rèn)為對學(xué)生動機(jī)的評價有兩個潛在的影響。評價通過提供激勵提高動機(jī)或可以應(yīng)用壓力降低動機(jī)。一些實證支持這些觀點。Cook（2001）發(fā)現(xiàn)，上面的靈活體系導(dǎo)致一些學(xué)生參加考試時感覺更少壓力。但是，Harrell、Caldwell and Doty（1985）報告更頻繁的考試提高學(xué)生的動機(jī)，和Marriott and Lau（2008）發(fā)現(xiàn)，在線評估提高學(xué)生的動機(jī)。Elikai和Schuhmann（2010）認(rèn)為不同的學(xué)生影響不同。

動機(jī)的一個特別重要方面是自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)自我效能感是學(xué)生動機(jī)的關(guān)鍵因素和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵屬性（Zimmerman，2000）。Schunk（1985）報道自我設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)致更高的自我效能感。自我效能感有助于預(yù)測學(xué)生的活動選擇、努力、堅持和成就（Zimmerman，2000；李玉芳，2012）。

如果評價影響個體學(xué)生不同，當(dāng)它能適合學(xué)生時似乎是最有益的（Marriott and Lau，2008）。因此，靈活評價體系平均比其他評價體系更有效地提高動機(jī)。以前的評價體系都沒有考慮學(xué)生的較多選擇。靈活評價體系允許學(xué)生更多的選擇，這樣會讓他們制定自己的目標(biāo)，從而增加他們的自我效能感和動機(jī)。

允許學(xué)生分配更多的權(quán)重給他們最合適發(fā)揮優(yōu)勢的活動中，計劃安排和學(xué)習(xí)風(fēng)格會增加自主學(xué)習(xí)的屬性，如對控制的感知、任務(wù)和自我效能（Smith，2001）。對動機(jī)的影響是學(xué)生自我意識的函數(shù)。如果缺乏自我意識的學(xué)生選擇不適合自己能力的任務(wù)，或如果他們沒能遵循計劃，靈活的分?jǐn)?shù)評定方案可能對他們的學(xué)習(xí)定向有負(fù)面影響，與教師實施評價體系相比他們會感覺沒有太多的任務(wù)、控制和自我效能感。此外，早期的提交使那些缺乏自我意識的學(xué)生沒有機(jī)會修改原始權(quán)重。允許學(xué)生學(xué)期末作出知情選擇可以使他們發(fā)展自我監(jiān)控技能，這將幫助他們成為自主學(xué)習(xí)者（Jackson，1997）。

基于Rasdem（1992）模型形成研究問題，它只顯示影響，但不是方向。例如，一個設(shè)計差的評估系統(tǒng)可能會減少，而不是增加動機(jī)和結(jié)果。綜上，學(xué)術(shù)界對這個問題還沒有達(dá)成共識，難以推出假設(shè)，因此提出研究問題1：

研究問題1（a）：允許學(xué)生在學(xué)期開始或者期末選擇自己的權(quán)重是否影響他們的動機(jī)？

研究問題1（b）：選擇的時機(jī)是否影響他們的動機(jī)？

2.3 靈活的評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

Ramsden（1992）的模型表明，評價體系通過學(xué)習(xí)方式直接影響結(jié)果，并間接地影響學(xué)生的動機(jī)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量有很多，如最后課程成績、具體的考試成績或作業(yè)、學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法或通過深度訪談揭示的知識和理解。這些基本上是短期的，而重要的結(jié)果是那些真正長期學(xué)生內(nèi)化的?？蛇@些更長期的結(jié)果，包括自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是不可能直接觀察到。通常用學(xué)生總評成績和學(xué)生態(tài)度來測量。

有實證表明，評價體系影響學(xué)生的成績。發(fā)現(xiàn)在學(xué)期中使用形成性和總結(jié)性評價都積極地影響期末考試成績（Marriott and Lau，2008）。另一方面，在學(xué)期中進(jìn)行小組測驗不會有好的成績（Clinton and Kohlmeyer，2005）。因為評價對動機(jī)的影響，評價影響個別學(xué)生的表現(xiàn)不同就有可能。Elikai和Schuhmann（2010）報告說嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)評定政策積極影響所有學(xué)生的成績，但會對總分較低的學(xué)生的影響最大。

因此，允許學(xué)生設(shè)計自己的評價體系提供了他們可能發(fā)揮各自的優(yōu)勢和限制對課程總評構(gòu)成部分的分?jǐn)?shù)的負(fù)面影響，這些構(gòu)成部分與他們不擅長或沒有興趣的領(lǐng)域相關(guān)。這可能會導(dǎo)致更高的分?jǐn)?shù)，以及改進(jìn)對一部分學(xué)生的態(tài)度。然而，如果學(xué)生的延遲決定導(dǎo)致拖延和承諾的問題可能會對成績產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如，Ariely and Wertenbroch（2002）研究允許每個學(xué)生決定交作業(yè)的時間的影響。自我施加間隔均勻的最后期限的學(xué)生做得與控制（別無選擇）組一樣好，但那些沒有自我限制期限的學(xué)生分?jǐn)?shù)較低。Sewell（2004）報告說，最終成績計算排除最低分?jǐn)?shù)的政策會導(dǎo)致較低的期末考試分?jǐn)?shù)。因此，靈活評價體系的成功取決于學(xué)生自我評估和監(jiān)控自己的行為和學(xué)習(xí)計劃的能力。

2.3.1 成績

有人可能認(rèn)為靈活的系統(tǒng)將會提高平均成績，因為它允許學(xué)生省略他們不喜歡任務(wù)，分配更多的權(quán)重給更適合他們的需求或能力的。最初，完全靈活體系似乎將膨脹最終成績不需要學(xué)生更努力工作或提高任何構(gòu)成部分的分?jǐn)?shù)。然而，它不是那么容易事先預(yù)測柔性方案對成績的定向影響，因為這取決于學(xué)生在選擇他們的權(quán)重分配時對他們的強(qiáng)項和弱點的自我意識。評價體系不但會影響最終成績的計算，而且會改變學(xué)生的行為（Ames，1992）。當(dāng)與傳統(tǒng)的評價方案相比時，如果學(xué)生適當(dāng)?shù)毓芾韺W(xué)習(xí)時間和遵守他們的學(xué)習(xí)計劃，靈活評價體系會增加最后成績；然而，如果它導(dǎo)致拖延，就會降低成績等級。還有無法假設(shè)這個體系總是會導(dǎo)致更高的最終成績的另一個原因是提供給學(xué)生選擇的范圍是有限的。與傳統(tǒng)方案相比，靈活評價體系需要學(xué)生分配給期末考試的權(quán)重至少不能少于40%，給那些認(rèn)為最簡單的部分的作業(yè)的權(quán)重不能多于20%。雖然完全靈活體系的學(xué)生可以省略有不良結(jié)果的構(gòu)件，這需要在其他構(gòu)件中取得更好的結(jié)果才能有好的總評成績。故提出研究問題2。

研究問題2（a）：允許學(xué)生在學(xué)期開始或?qū)W期末選擇自己的權(quán)重是否影響每個課程過程部分的成績和課程的期末成績？

研究問題2（b）：決定的時機(jī)是否影響每個課程構(gòu)成部分的成績和課程的最終成績？

2.3.2 態(tài)度

靈活評價體系除了對成績結(jié)果的影響之外，還影響學(xué)生的態(tài)度。選擇參與任務(wù)是否導(dǎo)致對活動的更積極的感知。相反，放棄一個活動是不是學(xué)生認(rèn)為它是不重要的？調(diào)查了學(xué)生關(guān)于評價體系對他們的學(xué)習(xí)計劃和執(zhí)行的影響的意見。這可以提供，他們對自身自主學(xué)習(xí)技能的感知，和他們是否喜歡靈活評價體系而不喜歡傳統(tǒng)評價體系。故提出研究問題3。

研究問題3（a）：允許學(xué)生在學(xué)期開始或?qū)W期末選擇自己的權(quán)重是否影響學(xué)生對靈活評價體系的態(tài)度？

研究問題3（b）：決定的時機(jī)是否影響學(xué)生的態(tài)度？

綜述上述，得出本文的理論框架如圖2所示。

圖2 評價體系和學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)結(jié)果的框架圖3 結(jié)論

本文研究了學(xué)習(xí)環(huán)境的一個很重要的方面成績評價體系對動機(jī)、成績、態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的影響。靈活評價體系表達(dá)了學(xué)生最積極的態(tài)度，給予了學(xué)生一定的自主性，以便于學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。他們能夠重新分配權(quán)重給有著更有利結(jié)果的單位鼓勵學(xué)生將所有單位作為潛在重要的。

靈活評價體系讓學(xué)生表現(xiàn)出最大的信心：成績將會反映出努力和表現(xiàn)，呼吁教育者培養(yǎng)學(xué)習(xí)者努力會成功的意識。成績評定項目增加了努力并導(dǎo)致更高的成績。這種自信暗示關(guān)于學(xué)生掌握課程內(nèi)容的能力的自我評估的可能的增長。自我設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)致更高的自我效能和優(yōu)越的表現(xiàn)（曹文飛和張乾元，2012）。

靈活評價體系將鼓勵學(xué)生為期末考試更加努力，會產(chǎn)生更好的結(jié)果。允許學(xué)生參與決策將提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習(xí)控制力，進(jìn)一步提高結(jié)果。

未來研究將著手從以下方面進(jìn)行：一是通過具體的實證來驗證，靈活評價體系對動機(jī)、成績和態(tài)度的影響；二是通過實證探討他們之間的作用機(jī)理；三是設(shè)計更靈活的評價體系，除了權(quán)重之外，還應(yīng)該提出更多的總評成績的構(gòu)成部分，讓學(xué)生在這些構(gòu)成部分之間進(jìn)行選擇。

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