岳海民

認知力就是通過思維活動對事物進行認識、分析、辨識的能力，即由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識能力，也可理解為由具體到抽象，由特殊到一般的概括力。認知能力在寫作中體現(xiàn)在兩個方面：一是對客觀物質(zhì)思想資料（文章）的認知，二是對客觀事物（經(jīng)歷或看到的真人真事）的認知?？陀^的物質(zhì)資料展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們對資料的思想內(nèi)容和寫作形式的具體認識究竟怎樣，是全面、細致、深刻還是片面、膚淺，尤其是對要旨的領(lǐng)會正確與否，常常會關(guān)系到讀后作文的成敗。另一方面，學(xué)生對客觀事物的認識和理解的程度也經(jīng)常在作文中表現(xiàn)出來。如果對事物的理解認識深，則所談事理也通達、透徹，反映他的認識能力是高的，反之失于膚淺，所談事理也不會深刻。這就是認知能力與表達能力的關(guān)系，在寫作中這兩種能力缺一不可。

怎樣才能提高學(xué)生的認知力呢？行之有效的措施一個是通過閱讀文學(xué)作品提高理解能力和概括分析能力，提高寫作技法；另一個是通過社會實踐，加深對社會生活的認識，進而積累情感體驗和生活素材。

首先，在教材的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對文學(xué)作品的感知力。中學(xué)生的社會閱歷是膚淺的，思考社會生活的能力是單薄的，在閱讀教學(xué)中，特別是文學(xué)作品的鑒賞中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗進入作者構(gòu)思的藝術(shù)境界中，設(shè)身處地地體會人物或作者的喜怒哀樂，才能真正體味出作者寄寓在形象中的復(fù)雜情感。

《藥》是魯迅小說的名篇，學(xué)生通過閱讀理解概括出課文的行文線索，明線：“華老栓買藥”，“華小栓吃藥”，“茶館談藥”，“華大媽給華小栓上墳”；暗線：“革命者夏瑜就義”，“夏瑜的血被華小栓吃掉”，“夏瑜在茶館里被談?wù)摗?，“夏四奶奶給夏瑜上墳”。理清了小說的線索，也就掌握了課文的行文思路，學(xué)生也就明白了作者寫的是什么，怎么寫的。學(xué)完課文后有學(xué)生寫父親也采用了雙線索，一條線索是暗線，自己慢慢長大，一條線索是明線，父親慢慢老去。在雙線交織中體現(xiàn)父愛深深，層次非常清晰。通過小說線索的分析，學(xué)生學(xué)會了敘述故事的路數(shù)，可以按時間敘述，也可以按事件的發(fā)生發(fā)展過程敘述，還可以按人物的性格來敘述。

《祝?！分?，祥林嫂在小年夜伴隨著爆竹聲死去。在對人物進行分析時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：通過讀小說，你讀出了一個什么樣的祥林嫂。有的學(xué)生說：一個不幸的祥林嫂，因為她死了丈夫，又被婆家賣掉。兒子也被狼吃了。有的學(xué)生說：她是一個失去自由的祥林嫂。因為在家，受婆婆管制，在外受魯四老爺管制。還有的學(xué)生說，她是一個失去精神支柱的祥林嫂。因為她嫁了兩個男人，按照周圍婦女的看法，死后要被分尸，魯四老爺也認為她是一個不潔不吉祥的女人，祭祀時不讓她插手干活，連勞動的權(quán)利也被剝奪了。這時，學(xué)生自然就會想到透過祥林嫂的人物命運，聯(lián)想到當時的社會。通過這樣的分析，學(xué)生由社會現(xiàn)象看到了社會本質(zhì)，也就增加了對文本的感知力，同時也提高了對社會的認識。

此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表超出課文之外的新思想，新見解。例如讀“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，表面寫的是初春時節(jié)小草剛冒出新芽，近處看不到，遠處才能看到一片綠意，如果走出詩句，這里還有“距離”的哲學(xué)，太近了往往看不清事物的本來面目和發(fā)展方向。還有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，字面寫的是道路的曲折通幽，走出詩句也可理解為絕望當中有希望，人生事業(yè)的峰回路轉(zhuǎn)之意?，F(xiàn)實生活中，人生是短暫的，一個人的生活范圍是很小的，要感受生活，光靠個人的直接生活是不夠的。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，多閱讀，多思考，借別人的生活去體味生活，從別人的一生中去體味人生也是行之有效的辦法。

除了課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)閱讀獲得的能力遷移到課外，進行課外閱讀，有意識地提高學(xué)生的悟性。著名作家戴蕓說：“讀名著固然是個好辦法，我認為文學(xué)作品其實就是作者本身對生活的一種感悟。因此我在看書時，最關(guān)心的并非作者表達了一些什么，而是他是如何感悟到這些的。這樣，我才有可能學(xué)會用自己的眼睛和腦袋去觀察感受生活?！币槐緯褪且簧却皯?，四壁書就是萬道風(fēng)景。智者從里面走過，留下了時代的足音。讀一本書，就增加了一種閱歷、一種想象；多讀一本書，就多一些人生的啟迪。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生走出校園，行萬里路，在社會實踐中歷練自己，加深對社會的理解與感悟。例如，在一個岔路口，亮著禁止通行的紅色信號燈，但路上并無車行駛。此時，一個人不顧紅燈快速穿過馬路，接著另一個人緊跟其后，最后，其他人魚貫而過，所有的人都違反了交通規(guī)則。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)國人的從眾心理，從而提高對社會生活的認識。

總之，只有做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，教師講解與個人體味相結(jié)合，校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐相結(jié)合，學(xué)生的寫作認知力才能得以提高，成為成熟的健康的社會人。

作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市八里罕中學(xué)（024231）