唐偉

在新課改的背景下，高中語文課程主要包含選修與必修兩類課程，選修課是必修課的補(bǔ)充，兩者結(jié)合，可有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。必修課具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生學(xué)習(xí)必修課所花費(fèi)的精力與時(shí)間要比選修課多。選修課相對(duì)于必修課來說，更具深度，但由于時(shí)間較少，在進(jìn)行選修課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探索，讓學(xué)生體會(huì)語文課程的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此提高教學(xué)效果?！霸姼枧c散文”是高中語文選修課程中的重要部分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞，通過學(xué)習(xí)詩歌和散文，提高自己的鑒賞能力。下面筆者就高中語文選修課程中的“詩歌與散文”教學(xué)提出具體的教學(xué)策略，以供高中語文教師參考。

一、角色扮演式教學(xué)策略

角色扮演式教學(xué)方法類似于情景模擬教學(xué)，特點(diǎn)是通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入有趣的學(xué)習(xí)情境中。在教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解投入到扮演中，使學(xué)生感受所扮演角色的行為與內(nèi)心活動(dòng)等，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

在采用角色扮演式教學(xué)時(shí)，應(yīng)指定一部分學(xué)生負(fù)責(zé)扮演，其他學(xué)生可對(duì)扮演學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，評(píng)價(jià)扮演學(xué)生的語言、表情、手勢、動(dòng)作等，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在這個(gè)過程中，應(yīng)采用輪流制，使扮演的學(xué)生與觀察的學(xué)生互換位置，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到角色扮演中，體會(huì)詩歌與散文作者的心境。通過學(xué)生的角色扮演，使學(xué)生體會(huì)詩歌與散文中的人物情感，并通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀。角色扮演式教學(xué)方法，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的特長，利用學(xué)生的愛好進(jìn)行教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在角色扮演過程中，應(yīng)注意因材施教，根據(jù)教材采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

以高中選修課第三單元的《傳妃選讀》為例，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為前提，讓學(xué)生選出一位具有代表性的歷史人物，并讓學(xué)生查閱該人物的相關(guān)資料，根據(jù)歷史人物的人生經(jīng)歷，排練一部舞臺(tái)劇，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)位置。在舞臺(tái)劇中引入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生一邊排練舞臺(tái)劇，一邊完成學(xué)習(xí)。角色扮演式教學(xué)方法可以讓學(xué)生體驗(yàn)詩歌及散文的涵義，了解作者想要表達(dá)的情感，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

角色扮演設(shè)計(jì)方案如下：教師組織全班學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生選出人物，并從學(xué)生中選出一名導(dǎo)演，通過討論，讓學(xué)生確定扮演人物數(shù)量、扮演的人員以及排演創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，通過角色扮演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析詩歌散文內(nèi)容，并使學(xué)生掌握排演舞臺(tái)劇的方法。角色扮演的最終目的，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容，對(duì)文中人物心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行深入剖解，分析人物的性格特點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而提高自己的文學(xué)鑒賞能力。舞臺(tái)劇表演結(jié)束后，應(yīng)由師生推選出一位角色扮演最到位的學(xué)生，作為此次角色扮演的最佳演員，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，予以表揚(yáng)。通過這種互動(dòng)模式，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸使學(xué)生完成從依賴教師教學(xué)到自學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、比較式教學(xué)策略

比較式教學(xué)法指的是通過教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析詩歌與散文，從而達(dá)到舉一反三的效果。詩歌與散文通常具有一定的文學(xué)形象性及普遍性，從文學(xué)鑒賞的角度分析，詩歌與散文都具有創(chuàng)造性和想象性，采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行“詩歌與散文”教學(xué)，具有可行性。首先，從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，教師的理性總結(jié)與成功實(shí)踐足以說明“詩歌與散文”教學(xué)存在比較性。其次，在高中語文教學(xué)內(nèi)容中，很多課文都是從文學(xué)經(jīng)典作品中選編而來，它們與相關(guān)的文化及文獻(xiàn)，包括名家名篇等，都存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，比較式教學(xué)策略不僅可行，且是高中語文教學(xué)實(shí)踐的必然結(jié)果。采用比較式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在進(jìn)行《唐詩宋詞》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和探索，可以根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組學(xué)生分別講解一兩首詩歌。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，列出教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，讓學(xué)生自己完成查資料到教材講解這一過程，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比詩歌寫作手法及詩歌主題，然后學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過對(duì)比式教學(xué)策略，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師作為一個(gè)參與者，只需引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去摸索，去感受詩詞魅力，探討詩詞背后的背景故事，使學(xué)習(xí)更加有趣，學(xué)習(xí)形式更加豐富。教師可以根據(jù)語文高考重點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引進(jìn)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)以及表達(dá)技巧等，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，避免枯燥學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、專題式討論教學(xué)策略

專題式討論教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，整體性較強(qiáng)，具有一定的結(jié)構(gòu)性，內(nèi)涵豐富，可有效提高學(xué)生的理論性思維水平。專題式討論教學(xué)與其他教學(xué)方法不同，不可以作為單獨(dú)的一個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂教學(xué)中，需進(jìn)行認(rèn)真組織和周密計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，才能實(shí)施。因此，專題式討論教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間較多，一般情況下，需要安排幾個(gè)課時(shí)去完成。教師在進(jìn)行專題式討論教學(xué)時(shí)，應(yīng)作為一個(gè)組織者，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也應(yīng)作為一個(gè)參與者，充分發(fā)揮自己的組織作用，使學(xué)生通過閱讀和討論，感受詩歌與散文的美。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，進(jìn)行專題式討論教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，可采用專題式討論教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余秋雨散文，如《千年一嘆》、《霜冷長河》、《山居筆記》以及《文化苦旅》等，可將“文化散文”作為此次教學(xué)的專題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討。應(yīng)向?qū)W生講述“文化散文”的涵義，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸式探討，分析余秋雨散文的文學(xué)風(fēng)格，探討余秋雨散文的特點(diǎn)。也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀李清照的詞，通過專題式討論教學(xué)，使學(xué)生了解李清照一生的經(jīng)歷，從而準(zhǔn)確理解李清照詩詞的風(fēng)格。

綜上所述，在進(jìn)行高中語文選修課“詩歌與散文”教學(xué)時(shí)，可采用角色扮演式教學(xué)方法、比較式教學(xué)方法、專題式討論教學(xué)方法。通過這些教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

作者單位：江蘇省興化市楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校（225700）