文/武馬群

首要問題是提升教師信息化教學能力

文/武馬群

加快培訓標準的開發(fā)，發(fā)展專家隊伍，建立培訓網(wǎng)絡(luò)，將職業(yè)院校教師信息化教學能力培訓工作推上“快車道”。

——北京信息職業(yè)技術(shù)學院院長

武馬群

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該是適應(yīng)我國現(xiàn)代社會進步和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育體系，現(xiàn)代職業(yè)教育的特征概括起來有四點：一是以完善職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)層次為主線的職業(yè)教育系統(tǒng)化；二是校企深度融合形成職業(yè)教育實施主體的多元化；三是技術(shù)與裝備在教育過程中深化應(yīng)用的職業(yè)教育信息化；四是人才培養(yǎng)規(guī)格支持我國經(jīng)濟社會邁向世界的職業(yè)教育國際化。以上這職業(yè)教育的“四化”發(fā)展水平，決定著到2020年我們的職業(yè)教育能否適應(yīng)全面建成小康社會的要求。

國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要盡快提升教師教學能力

改革開放以來，我國經(jīng)濟經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展成為僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟體。三十多年的發(fā)展，實現(xiàn)了人民的溫飽，完成了經(jīng)濟起飛前的積累階段。在這一階段，經(jīng)濟總量的增長主要依靠不斷加大的投入來拉動，如吸引更多的外資、購買更多的設(shè)備、擴大生產(chǎn)規(guī)模（投入更多的勞動力）等等。在這一時期，國家通過提供廉價的勞動力為出口或直接為國外公司組裝產(chǎn)品，賺取加工費逐漸積累財富。然而，這種增長方式是不可持續(xù)的，最終經(jīng)濟產(chǎn)量中的追加資本會變得越來越小，國家也難以承受因產(chǎn)量的過度增長帶來的環(huán)境壓力。

黨的十八大報告規(guī)劃了全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標，到2020年要在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式上取得重大進展，強調(diào)科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率大幅上升，使我國進入創(chuàng)新型國家行列。創(chuàng)新型國家經(jīng)濟增長的關(guān)鍵是增加公民勞動的經(jīng)濟價值。這種增長方式強調(diào)新的知識、人的能力的創(chuàng)新和發(fā)展的重要性，并將其作為經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的源泉。顯然，教育的發(fā)展水平?jīng)Q定著國家公民的素質(zhì)和能力水平，因而決定著這一經(jīng)濟發(fā)展方式實施的基礎(chǔ)。教育和人的能力發(fā)展使得個體能夠為國家經(jīng)濟增加價值，為文化傳承做出貢獻，并能夠順應(yīng)社會的改革發(fā)展。當一個國家能夠?qū)嵤└哔|(zhì)量的教育時，所培養(yǎng)造就的高素質(zhì)勞動者的個人貢獻會成倍增長，并使人們可以公平的分享和享受經(jīng)濟社會發(fā)展成果。

經(jīng)濟學家指出，有三大因素能促進基于勞動者能力增長的經(jīng)濟發(fā)展：

1.提升勞動者使用更先進、生產(chǎn)效率更高的生產(chǎn)裝備的能力，可以使資本投入產(chǎn)生更加豐厚的回報，加快經(jīng)濟增長；

2.提高勞動力質(zhì)量，形成知識淵博、推動生產(chǎn)發(fā)展的高水平勞動力，能夠增加經(jīng)濟總量價值；

3.形成具有創(chuàng)造、分配、共享和使用新知識能力的勞動力，促進技術(shù)創(chuàng)新，提高經(jīng)濟增長質(zhì)量。

上述三大因素，也是基于勞動者能力增長的經(jīng)濟發(fā)展方式的三種生產(chǎn)力要素，它們也對社會的人才培養(yǎng)提出了三種不同的教育方式，即：

·開展以提升技術(shù)素養(yǎng)為目標的“專業(yè)素養(yǎng)教育”，通過將新的技術(shù)和技能融會到學校的專業(yè)教學之中，提高學生、公民和工作人員使用新技術(shù)的能力。

·開展以提高學生、公民和工作人員運用知識來解決復雜的、實際的問題能力的“能力培養(yǎng)教育”，從而增加社會和經(jīng)濟財富的能力。

·開展以提高學生、公民和工作人員創(chuàng)造、生成新知識，并從這些新知識中獲益的能力的“知識創(chuàng)新教育”。

以上三種教育方式，也是教師教學能力發(fā)展的三個連續(xù)的階段。教師的教學能力決定了我們的教育所采用的方式，關(guān)注教師教學能力提升要與國家經(jīng)濟社會發(fā)展目標結(jié)合起來。 “專業(yè)素養(yǎng)”、“能力培養(yǎng)”和“知識創(chuàng)新”三種教育方式，關(guān)系到促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展的三大生產(chǎn)力要素的形成，而鏈接教師能力發(fā)展三個階段具有牽引性紐帶的是教師信息化教學能力的發(fā)展。迅速提升教師的教學能力，特別是信息化教學能力，可以促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，使我國從一個使用新技術(shù)的國家，變成一個還擁有高績效勞動力的國家，最終變成一個知識經(jīng)濟和信息社會的國家。通過教師能力的提高，保證學生（未來的公民和勞動者）能夠獲得所需要的越來越多的復雜技能，來支持經(jīng)濟、社會、文化和環(huán)境的發(fā)展，同時提高他們自身生活水平。

表1 職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架

教師信息化教學能力發(fā)展的三個階段

在信息技術(shù)迅速向各行各業(yè)滲透融合的現(xiàn)代社會，教育信息化是新時期深化教育改革發(fā)展的重要特征之一，它是現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備在教育教學過程中廣泛深化應(yīng)用的核心內(nèi)容。加快推進職業(yè)教育信息化的發(fā)展，將大大提高職業(yè)教育教學效益、推進職業(yè)教育改革、促進職業(yè)教育均衡公平發(fā)展。職業(yè)教育信息化發(fā)展需要大量的物質(zhì)投入，但是更重要的是加快提升整個職業(yè)教育系統(tǒng)人員的信息化素養(yǎng)，首先是提升廣大教師的信息化教學能力。

信息化教學是教師將信息技術(shù)與裝備的應(yīng)用與教育教學過程充分結(jié)合，從而提高教學效率并促進教學改革的過程，而教師的信息化教學能力一般體現(xiàn)在2個方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學效果的能力，二是教師將信息技術(shù)融入教學內(nèi)容的能力。對于職業(yè)院校教師的信息化教學能力發(fā)展，無論是教師個體，還是教師隊伍整體，一般仍要經(jīng)過以下三個階段：

1.“專業(yè)素養(yǎng)”教育階段

這是職業(yè)院校教師教學能力發(fā)展的初級階段，此時教師專注于向?qū)W生傳授專業(yè)知識和完成崗位工作的技能，完成對學生的專業(yè)素養(yǎng)教育，以使學生能夠順利就業(yè)。在這一階段教師需掌握信息技術(shù)和裝備在教學中應(yīng)用的基本方法，獲取、選擇、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教學資源，破解教學瓶頸難題，以提高教學效率，提升專業(yè)教學質(zhì)量，以及提升受教育者的文化素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

2.“能力培養(yǎng)”教育階段

這是職業(yè)院校教師教學能力發(fā)展的中級階段，此時教師以促進受教育者的能力成長為教學目標，在完成專業(yè)素養(yǎng)教育的同時，致力于提高學生解決實際問題的能力，從而提升他們自身的價值。在這一階段教師要能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與裝備的應(yīng)用與教育教學過程深度融合，并提供優(yōu)質(zhì)、互動，可以滿足虛擬仿真操練的學習資源，選擇最恰當?shù)慕虒W方法以適應(yīng)不同專業(yè)的教學需要，提高教學效率，提升教學質(zhì)量，促進學生的能力成長。

3.“知識創(chuàng)新”教育階段

這是教師教學能力發(fā)展的高級階段，此時教師將課堂精心地組織成學習型社團，讓學生在其中持續(xù)關(guān)注增強自身和他人的學習技能。此時的教育目標是努力培養(yǎng)學生自主學習和探究新知識的能力，使他們成為能夠參與知識創(chuàng)造和革新的勞動者。在這一階段教師應(yīng)能夠在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學生為中心的學習環(huán)境，示范學習過程，支持學生的研究性學習，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學模式。

以上教師教學能力發(fā)展的三個階段，也是我們教育水平發(fā)展的三個階段，需要不斷深化職業(yè)教育改革，采取有效措施持續(xù)開展教師培訓和訓練，加大教育技術(shù)和裝備的投入，使職業(yè)教育水平能夠適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

教師信息化教學能力涉及的六個方面

新時期以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與裝備在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，使得教師的角色、教學方法以及教師培訓方法發(fā)生了深刻的變化。教師能否用新的方式構(gòu)建學習環(huán)境、將新技術(shù)融入新的教學方法、發(fā)展開放型的活躍課堂、鼓勵合作互動、協(xié)作學習和小組工作等，決定了信息技術(shù)和裝備的應(yīng)用能否成功地整合到課堂之中的關(guān)鍵所在。

因此，教師信息化教學能力提升決不僅僅是一個掌握信息技術(shù)和裝備的使用問題，而是要將信息技術(shù)和裝備的應(yīng)用與課堂教學和課堂管理等諸要素進行充分整合、加權(quán)、處理的過程，這要求教師具備一套與以往不同的課堂教學、管理技能，能夠創(chuàng)新地使用信息技術(shù)和裝備來改善學習環(huán)境。此外，教師的專業(yè)學習發(fā)展能力，將會成為教師信息化教學能力提升的關(guān)鍵要素。

1.信息化教學理念

教師必須對國家教育教學改革的相關(guān)政策和要求有一定的理解，并在自身教學工作中努力推進教學改革。同時，教師必須對信息技術(shù)和裝備在教學過程中的應(yīng)用有一定的理解，了解技術(shù)和裝備應(yīng)用對教育教學改革的促進作用，理解信息技術(shù)對教育教學改革的強大推動作用。

2.課程組織與評價

教師必須掌握相關(guān)課程內(nèi)容和課程標準，并有能力實現(xiàn)本課程的教學目標。同時，教師要能夠按照教學內(nèi)容需求，基于信息技術(shù)和裝備環(huán)境，設(shè)計各種課程實施方案，并實現(xiàn)對學生學習效果評價。

3.教學法運用

教師必須對課堂教學過程進行精心設(shè)計，并善于將信息技術(shù)和裝備的應(yīng)用整合到教學過程中，熟悉在信息化環(huán)境下教學設(shè)計的方法與步驟，并以此取得更好的教學效果。

4.技術(shù)與裝備

教師必須了解和掌握相關(guān)的信息技術(shù)和裝備，并能夠熟練地使用這些技術(shù)和裝備。必要時教師要對學生進行相關(guān)技術(shù)和裝備應(yīng)用的輔導，以保證課程教學的順利開展，并促進學生信息素養(yǎng)的提高。

5.課堂教學與管理

教師必須能夠根據(jù)教學目標創(chuàng)建課堂學習環(huán)境，使每個學生都可以平等均衡獲得資源，實施以學生為中心的教學活動，靈活地運用信息技術(shù)和相關(guān)裝備將課堂教學設(shè)計實施到位。

6.學習能力與專業(yè)發(fā)展

教師必須具備信息化環(huán)境下的學習能力，并有能力通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習、知識更新，能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取政策資訊、資源信息和具有示范性、引領(lǐng)性教學、科研案例，改進教學方法，提高管理復雜項目、參與專業(yè)學習社區(qū)的交流能力。

教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架

在我國，已經(jīng)形成世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育系統(tǒng)，職業(yè)院校兩萬多所，教師120多萬人，在尚未建立完善的職業(yè)院校教師培訓體系的情況下，教師信息化教學能力提升任重而道遠，這將是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的“瓶頸”之一，需要我們攻堅克難創(chuàng)新實踐，加快促進教師能力的提升。

如上所述，教師教學能力發(fā)展分為三個階段：專業(yè)素養(yǎng)教育、能力培養(yǎng)教育和知識創(chuàng)新教育。教師信息化教學能力涉及六個方面：信息化教學理念、課程組織與評估、教學法的運用、技術(shù)與裝備的掌握、課堂教學與管理、教師自身學習能力與專業(yè)發(fā)展。以上教學能力發(fā)展的三個階段與涉及的六個方面的交叉，就形成了“職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)”的基本框架，如表1所示。在這個能力框架中，形成了“信息化意識”等18個知識能力模塊，這些模塊是對教師能力的要求，也是提升教師信息化教學能力的培訓模塊。

教師信息化教學能力測評與培訓

1.教師信息化教學能力測評

評價一名教師的信息化教學能力，需要研究開發(fā)相應(yīng)的標準和測評工具，了解一個地區(qū)教師隊伍整體的信息化教學能力，也需要通過測評匯總得出結(jié)果，因此，提出教師信息化教學能力測評，是激勵廣大教師迅速提升信息化教學能力的一劑良方，職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架為確定建設(shè)信息化能力標準提供了重要依據(jù)。

2.教師信息化教學能力培訓

根據(jù)教師隊伍信息化教學能力現(xiàn)狀，以職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架為基礎(chǔ)，制定階段性培訓方案，科學開展能力提升培訓，同時，依據(jù)職業(yè)院校教師信息化教學能力框架結(jié)構(gòu)，開發(fā)各個模塊的培訓大綱，明確培訓要求，確定培訓考核標準。

3.實施差異化培訓

由于教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教師素養(yǎng)、課程內(nèi)容、以及評價方法的不同，各地區(qū)教師信息化教學能力表現(xiàn)不盡相同。有的地方教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善，教學改革意識較強，但是在教學法運用方面未能深入研究與實踐；有的地方教師素養(yǎng)較高，但是教育信息化設(shè)施欠缺。提高教師信息化教學能力的關(guān)鍵在于，在當前教師隊伍各種優(yōu)勢的基礎(chǔ)上來改善信息化教學能力的其他部分，使教師達到符合本地經(jīng)濟發(fā)展要求的教學能力要求。

通過以上方式，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，設(shè)立必要的教師能力發(fā)展項目，循序漸進地改善、提高教師隊伍的信息化教學能力。例如，某地區(qū)可以在當前教師隊伍“信息化教學理念”、“技術(shù)與裝備”、“課程組織與評價”方面的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，開展“教學法運用”、“課堂教學與管理”以及“學習能力與專業(yè)發(fā)展”的培訓，使教師隊伍的能力適應(yīng)本地區(qū)人才培養(yǎng)的要求。

職業(yè)院校教師信息化教學能力是推動職業(yè)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)框架，既為我國廣大職業(yè)院校教師提升信息化教學能力指出了綜合水平晉級提升的方向，同時也說明了全面提升教學能力需要學習掌握的多個知識能力維度。該能力框架可供教師個體進修學習參考，也可供一個地區(qū)結(jié)合教師隊伍的實際情況規(guī)劃信息化教學能力提升的培訓工作。

教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會，遵照教育部職成司有關(guān)部門的要求，配合全國職業(yè)院校信息化教學大賽，2014年啟動了“職業(yè)院校教師信息化教學能力提升萬里行”活動，組織職業(yè)教育信息化專家隊伍，奔赴各省開展教師培訓，目前已經(jīng)在北京、江蘇、海南、遼寧、江西開展了五期培訓，幾千名職業(yè)院校教師獲得了“專業(yè)素養(yǎng)教育”階段的信息化教學培訓。今后，我們要加快培訓標準的開發(fā)，發(fā)展專家隊伍，建立培訓網(wǎng)絡(luò)，將職業(yè)院校教師信息化教學能力培訓工作推上“快車道”。