岳躍俠

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）05-0026-02

如何教好初中語文，仁者見仁，智者見智。下面，筆者結(jié)合多年初中語文教學(xué)實踐談一下這一話題。

一、讀：書讀百遍，其義自現(xiàn)

古人講：“書讀百遍，其義自見?！边@話是有道理的。有些課文，我們根本不必去分析來分析去的，或?qū)χ鴮W(xué)生問來問去的。因為這樣，反而讓學(xué)生味同嚼蠟，了無趣味。我們就讓學(xué)生讀，變換著花樣激發(fā)讀的興趣，以讀促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。對于某一些文章來說，一定是不錯的教法。這就類似于我們吃東西。比如我們吃一種從未吃過的水果。我們是否有必要抓著水果，一會取下一丁點，讓他嘗嘗，然后問“什么味”“什么感受”，一會兒再取一丁點，然后問“皮什么味”“核什么味”等等。這些都是多此一舉。你就不妨讓他自己去吃，自己去嚼，自己去品。在他自己的吃、嚼、品的過程中，什么味道他品嘗不出來？可以說，在現(xiàn)行的教材中，有80%的文章是不要老師去一本正經(jīng)地設(shè)計教案、設(shè)計環(huán)節(jié)、設(shè)計問題，然后一步一步領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)的。你就直接交給學(xué)生，讓他自己的“嚼”，我不信就嚼不出味來。問題是，我們更多的時候是不放手，是嚼給學(xué)生吃，久而久之，學(xué)生也就失去了自己“吃”“嚼”“品”的能力了。 “讀”就是學(xué)生自己“嚼”課文的方式。我們就讓學(xué)生讀，又何妨？比如《春》，我們不用帶著學(xué)生分析比喻、排比、擬人等等。就動動腦筋，讓學(xué)生讀的有興趣即可。如果學(xué)生能通過不同的方式認(rèn)真地讀上三五篇，《春》里還能有多少奧妙“嚼”不出來？

二、疑：把“疑”問說出來

現(xiàn)在流行“學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講”的說法。那講什么？那就講學(xué)生不會的但是又是必須會的。這是很先進(jìn)的教學(xué)理念。 學(xué)生不會的，就是疑問。我們平時的教學(xué)，有多少是針對學(xué)生的真正的疑問開講的呢？教什么、怎么教，都是教師在想當(dāng)然。我們是不是應(yīng)該“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”呢？回答自然是肯定的。但是，問題在我們卻不這樣做。因此，我們可不可以設(shè)置這樣的一種課型：就給學(xué)生提問題。比如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。先讓學(xué)生讀課文，一遍兩遍三遍。讀完后，互相之間議議論論。然后，學(xué)生提問題，把自己在閱讀中頭腦里產(chǎn)生的問題整理一下，都提出來，然后，教師做個梳理，分類也好，提煉也好，舍置也好。然后，與學(xué)生一起帶著問題閱讀，在閱讀中化解疑惑，這樣的課堂不會沒有效果。有時，我們會遇到課堂上學(xué)生不帶勁很萎靡的情形，其實，有時候這是由教師造成的。你想，你講的他懂了，他不懂的想知道的，你又不講。你還要他如何精神振奮？

三、說：把閱讀心得說出來

我們都有這樣的閱讀體驗，就是一篇文章讀了以后，總會有一些感觸收獲。總會對文章中的內(nèi)容或?qū)懛ㄓ行┒喽嗌偕俚睦斫馀c體悟。我們成人如此，其實，孩子們也如此。在課堂上，如果我們不斷地激勵學(xué)生說出自己的閱讀心得，這將是很好的閱讀指導(dǎo)方式。開始的時候，學(xué)生們也許說得簡單說得膚淺，但是，班級里大家都能這樣把閱讀心得說出來，互相之間就會得到碰撞，得到啟發(fā)，從而使得對文章閱讀理解的“雪球”越滾越大，越滾越實。從而，對文章的理解廣闊了，深刻了。俗話說：“三個臭皮匠，勝過諸葛亮?！卑嗉壚锬敲炊鄼C靈活潑的孩子難道不會出現(xiàn)奇跡？只要你給他機會給他舞臺。作為教師此時該做些什么呢？教師也就是學(xué)生中的一員，是一個教師身份的學(xué)生角色，與學(xué)生一起說一起聊。但是，別忘了對學(xué)生的肯定、鼓勵與適時的點評點撥。我相信，這種以學(xué)生你說我說他說為主要方式的學(xué)習(xí)，一定會勝于教師所謂的刻意精致的教學(xué)設(shè)計的。就比如學(xué)《我們家的男子漢》，這樣的文章還用得著我們老師去煞費苦心地設(shè)計創(chuàng)意嗎？文章所寫的就是孩子們自己的事，是初中小孩剛剛經(jīng)歷的生活，他們都屬于“過來之人”。他們能不懂“他”的花花腸子，能不懂“這是一個男孩子，這是一個男人”的意思嗎？ 我們要相信學(xué)生。讓他們想，讓他們說。他們會給你驚喜的。

四、寫：以寫促讀，讀寫互動

寫，也是一種形式。寫與說相比，是更高一個層次的表達(dá)。學(xué)生進(jìn)入高年級，完全可以試著讓學(xué)生以寫的方式來理解文章。怎么寫呢？這種寫，不是做長篇文章，而是做小文章。讓學(xué)生就自己閱讀有所得的點來寫。用一段話來完整地表達(dá)自己的觀點。這種寫，可以建立在“說”基礎(chǔ)上來做。教師也可以做些示范。學(xué)生之間也可做些交流與討論，甚至，可以兩人合寫也是可以的。這種寫，也可以由教師給出若干話題，供學(xué)生選擇來寫。其實，以寫的方式來促進(jìn)閱讀，本質(zhì)上帶有探究性閱讀的意味，是一種較高層次的閱讀。我還是想要表達(dá)幾層意思。一是我們要相信學(xué)生，不要總是認(rèn)為這是不可能的；二是不要一開始就要學(xué)生達(dá)到多高的程度，要循序漸進(jìn)；三是不要老是迷信教師的指導(dǎo)，或者總是對學(xué)生放不下心。如果我們總是不放手不放心，近者，學(xué)生拿什么去考試；遠(yuǎn)者，學(xué)生拿什么去獨立閱讀。 依我看，學(xué)生進(jìn)入初三階段，不要拿到一篇課文，還是像初一初二那樣抱著不放，要多放手，大膽放手。就比如《鼎湖山聽泉》一文，這是進(jìn)入初三的第一篇文章，你就從這篇文章開始，讓學(xué)生自由閱讀自由地寫，我不相信，到了初三畢業(yè)，學(xué)生對付不了那張中考語文試卷。

五、練：訓(xùn)練即在閱讀中

訓(xùn)練即在閱讀中，這是我們應(yīng)該確立的基本的閱讀訓(xùn)練策略。 我們現(xiàn)在的狀態(tài)是什么？課文簡單學(xué)學(xué)，然后課后去做大量的習(xí)題來鞏固與消化。其實，這是嚴(yán)重的重心失調(diào)的做法。試想，課文讀得不透，理解不深，不能縱覽文章，深入淺出，那么，課后的習(xí)題怎么做？做的效果會怎么？所以，我們要想減輕課后負(fù)擔(dān)，提高閱讀的效率，就必須調(diào)整閱讀與練習(xí)的重心，變先閱讀后練習(xí)與輕閱讀重練習(xí)為訓(xùn)練即在閱讀中，讓閱讀的本身就是一種很好的訓(xùn)練。這樣，就能提高閱讀與練習(xí)的雙重功效。比如《口技》，課堂就是三部曲：練習(xí)朗讀——練習(xí)釋詞翻譯——練習(xí)文章寫法。練習(xí)朗讀，就是以散讀、齊讀、個別讀、表演讀等形式將課文讀得滾瓜爛熟；練習(xí)釋詞翻譯，就是讓學(xué)生自己參照課文注釋，借助同學(xué)互助，借助師生交流，以練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)詞語與句子。練習(xí)文章寫法，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的寫作妙處等等。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint