高春俠

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0032-02

在課堂教學(xué)中，要想激發(fā)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就要想方設(shè)法地積極創(chuàng)設(shè)情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題。本文就教學(xué)過(guò)程中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行探討，并以教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了其可行性，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，從某種意義上來(lái)說(shuō)，只有做到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)主人，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教師要在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)豐富的情境、引發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探索問(wèn)題和思考問(wèn)題。我們可以從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

一、開(kāi)好頭

導(dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。設(shè)計(jì)一個(gè)“好的情境”則是教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童、青少年的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！眲?chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略就是通過(guò)模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家面對(duì)疑難情景，如何搜集加工資料，最后解決問(wèn)題的探究過(guò)程，使學(xué)生獲得在真實(shí)生活情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。若教師根據(jù)中學(xué)生好奇心重，喜歡發(fā)現(xiàn)，舉出學(xué)生生活中的實(shí)例，激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生找到問(wèn)題，主動(dòng)去解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的意識(shí)，把灌輸和被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)合作尋求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在講降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶時(shí)，我給學(xué)生這樣引入：豆科植物的根上有一種微生物——根瘤菌。它能在常溫常壓下把空氣中的氮?dú)夤潭ㄏ聛?lái)，使之成為植物需要的含氮化合物。根據(jù)大家所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，我們工業(yè)上要做到這一點(diǎn)需要幾百度的高溫和幾百個(gè)大氣壓。學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩者的差別，進(jìn)而積極探索生物體為何有如此本領(lǐng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

1.問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

“學(xué)起于思，思源于疑?！睆?qiáng)調(diào)了課堂提問(wèn)對(duì)治學(xué)的重要性。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。那么，如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，特別是新課改下提倡把課堂還給學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過(guò)提問(wèn)不但可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以誘發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生做情感的雙向交流。在講解完影響光合作用的條件后，我讓學(xué)生思考：假如你是大棚蔬菜的種植大戶(hù)，可以用什么方法增加蔬菜的品質(zhì)和產(chǎn)量？這樣，既能讓學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用影響光合作用條件的知識(shí)，也能聯(lián)想到呼吸作用對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的影響。又如，在講解“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)原理后，聯(lián)系社會(huì)上出現(xiàn)的問(wèn)題奶粉，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出鑒定劣質(zhì)奶粉是否含蛋白質(zhì)和脂肪的實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榕c實(shí)際生活相關(guān)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。在鞏固知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也能積極參與學(xué)習(xí)、思考。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，學(xué)生回答后，教師還要對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)做相應(yīng)的評(píng)價(jià)、總結(jié)，指出學(xué)生回答的優(yōu)點(diǎn)與不足。答案是豐富多彩的，教師應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立他們的自信心，讓學(xué)生勇于發(fā)言，積極參與課堂討論。教師要允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，求同存異。用自己的行為證明科學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究問(wèn)題的機(jī)智勇敢，將教學(xué)實(shí)實(shí)在在的延伸。

2.學(xué)生上臺(tái)講解，激發(fā)學(xué)生積極思維

生物教學(xué)注重生活，體現(xiàn)生物科學(xué)的時(shí)代性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)的親身經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)材料的結(jié)合，同時(shí)它又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成員之間的合作。同時(shí)，學(xué)生中蘊(yùn)藏著多方面的才能和潛力。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因此我認(rèn)為，學(xué)生上臺(tái)講解不僅能培養(yǎng)勇氣，還能促進(jìn)學(xué)生找資料來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師應(yīng)選擇學(xué)生相對(duì)較熟悉的內(nèi)容，在講解《光合作用的探究歷程》時(shí)，我以小組為單位，讓學(xué)生在充分查閱資料后，小組推薦學(xué)生完成這部分的知識(shí)的講解，最后再由教師進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組與組之間的競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)找到每組講解過(guò)程中的漏洞和不足，在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)也活躍大家的思維。從中培養(yǎng)學(xué)生相互合作，參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。通過(guò)這樣的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)探究部分不再排斥，學(xué)生愿意去思考，興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好。

3.知識(shí)點(diǎn)的巧妙記憶

常常有學(xué)生把生物學(xué)科稱(chēng)為理科中的文科。的確，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生記憶。并且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散，聯(lián)系又不明顯，綜合性強(qiáng)，有的知識(shí)點(diǎn)更是抽象難懂，這樣就大大增加了學(xué)生記憶的難度。因此指導(dǎo)學(xué)生記住生物學(xué)中瑣碎的知識(shí)點(diǎn)成為生物教學(xué)中日益突出的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到，某種事物形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住，所以在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)可以合理地選擇使用掛圖、模型、投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等直觀手段。記憶圖象的能力遠(yuǎn)超過(guò)記憶文字的能力，因此在講解有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，我沒(méi)有要學(xué)生死記硬背各個(gè)時(shí)期染色體和DNA的數(shù)目及特點(diǎn)。而是先給學(xué)生看了動(dòng)畫(huà)視頻，再將過(guò)程分為幾個(gè)時(shí)期，記憶時(shí)也是要求學(xué)生能畫(huà)出各個(gè)時(shí)期的圖象，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)。這樣既直觀，又能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中運(yùn)用諧音和順口溜也是很好的記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。美國(guó)著名的記憶術(shù)專(zhuān)家哈利.洛雷因說(shuō)：“記憶的基本法則是把新的信息聯(lián)想于已知事物?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，利用聯(lián)想記憶，化抽象知識(shí)為鮮活、有趣的記憶的材料，增強(qiáng)長(zhǎng)期記憶的效果。能讓難點(diǎn)知識(shí)深入淺出、通俗易懂，既可以使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愜意，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高生物的教學(xué)效率。值得注意的是，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與在整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生去編一個(gè)順口溜的效果遠(yuǎn)比讓學(xué)生記一個(gè)現(xiàn)成的要好的多。

三、課堂總結(jié)

教學(xué)完成后，對(duì)該堂課知識(shí)點(diǎn)的小結(jié)是必要的。課堂小結(jié)是活化知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。能使學(xué)生“居高臨下”地俯視生物知識(shí)，使學(xué)生所獲得的知識(shí)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性，便于形成完整的體系，從而真正掌握。值得注意的是，不是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，而是教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)概括。這是師生的思維融會(huì)貫通的階段，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

總之，教學(xué)無(wú)定法，但教學(xué)要得法。教學(xué)是科學(xué)、是藝術(shù)、是創(chuàng)造。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、重視教學(xué)方法的研究，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。充分使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多參與、多實(shí)踐、自主探究，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint