趙建英

【摘 要】 什么是適合孩子的德育？我的理解是用孩子自己演繹的，能觸動孩子心靈的故事，通過蘊含著教育力量的活動載體去浸潤孩子心田的教育。用孩子自己演繹的故事打造我們顯性的校園文化，用孩子渴望的鍛煉崗位實行我們對孩子的行為管理，用孩子喜歡的評價方式構建我們的制度文化，用孩子難忘的活動載體保證我們不走過場的活動文化，這就是我們正在努力達成的“適合孩子的德育”。

【關 鍵 詞】 德育；適合；孩子；探尋；故事

什么是適合孩子的德育？我的理解是用孩子自己演繹的，能觸動孩子心靈的故事，通過蘊含著教育力量的活動載體去浸潤孩子心田的教育?；谶@樣的理解，我認為探尋適合孩子的德育，就得從“協(xié)助”孩子演繹好自己的故事入手。如果能“協(xié)助”孩子演繹好能釋放樂學、向善等正能量的故事，如果能讓孩子在自己的故事中學會自我教育，自覺感悟，自主成長，那么我們的德育似乎已水到渠成了。而如此適合孩子的德育顯然是我們都在追求的有效德育。綜合我們學校在探尋適合孩子的德育之路上的點滴收獲和感悟，今天我想通過幾個故事，例談我們在德育顯性文化、日常管理、制度建設和活動載體等幾方面踐行有效德育的一些探索和思考。

一、用孩子自己演繹的故事打造我們的顯性校園文化

唯美的宣傳畫和寓意深刻的標語固然是精心“雕琢”，但是它們離孩子的生活或者孩子的心靈太遙遠，所以往往會造成“遠水救不了近火”的結果。所以我們的校園中幾乎沒有標語也沒有宣傳畫，顯性的校園文化大多都是孩子們自己演繹的故事。其中百團博覽館中就陳列著孩子上千個觸動心靈的故事。我講一張照片的故事：

一個學困生與“小羊村”的故事

百團博覽館中展示著這樣一張照片，一個女孩捧著一只小羊羔滿臉的幸福。這原是一個四門功課加起來考不到100分的女孩，多年的學習生涯讓她體會不到學習的成就感，但在這個“小羊村”社團中，她找到了久違的自豪感。她跟社團中其他幾個孩子一起輪流撫養(yǎng)三只小羊，每天為小羊張羅食物、清掃羊圈，誰也無法相信這是個以前被老師稱為懶惰的所謂差生，她在羊村中表現(xiàn)出來的責任感讓多數(shù)師生佩服。記得小羊初進我們校園時剛斷奶，為了讓小羊繼續(xù)吃上奶，她每天早晨等在食堂里，因為我們老師的早餐中有牛奶或豆奶。為了不讓小羊餓著，她常在課間牽著小羊滿校園找羊兒喜歡吃的樹葉或青草，現(xiàn)在如果有誰問起小羊最喜歡吃什么，他們準能如數(shù)家珍地說上一大堆。有一天她跑過來問我：“趙老師，你知道小羊喜歡吃紅色的葉子還是綠色的葉子？”我們遲疑了一會兒，她忙接著說：“不知道吧，我告訴你，它們喜歡吃這種紅色的葉子！”看著這個孩子閃亮的眼睛，我跟她一樣的感到興奮，也許我們的教育無法讓這個孩子成為一個學習優(yōu)秀的人，但至少能讓她成為一個自信的人，成為一個因找到自身價值而快樂的人。

在柯靈小學的紅領巾百團博覽館中，許多這樣的孩子，作為社團的小明星與社團的故事一起被展示出來，讓自己、同學、老師、家長甚至所有來校的客人們“博覽”他們在活動中的精彩。這其實是我們搞百團建設，建百團博覽的初衷，讓每個孩子有尊嚴地享受教育生活。而這種尊嚴感，正是他們繼續(xù)努力做個柯小好學生的最大動力。

二、用孩子渴望的鍛煉崗位建設我們的日常管理文化

怎么落實學生行為習慣養(yǎng)成中的日常管理？是宣講《小學生守則》？是三項競賽的評比？我們試過很多，但收效甚微。我們認為如果設一些孩子渴望得到的或者喜歡實踐的崗位，讓他在這些崗位上實踐自我管理，養(yǎng)成文明習慣，應該會收到較好的效果。所以我們把不斷創(chuàng)設能吸引孩子眼球的崗位，作為我們“協(xié)助”孩子演繹好自己精彩故事的又一個舉措在落實。下面的兩個故事分別從激勵和懲罰兩個領域展示我們的“崗位”特色。

一頂小紅帽與養(yǎng)成教育的故事

我們在校園中設立了一個叫“光榮的小紅帽”的文明社團。這個社團以“服務校園、幫助別人、傳播文明”為己任，以“鍛煉自己、快樂自己、提升自己”為目標。參與社個社團的學生需通過自己申請，伙伴推薦，家長同意，班主任考核平時的文明言行等程序確定“小紅帽”資格，擁有這頂小紅帽的學生不僅自己的言行要成為別人的表率，還需要在學校、家庭、社會中督促不文明行為，特別需要以小主人的姿態(tài)關注校園衛(wèi)生，開展你丟我撿等學雷鋒活動。大隊部通過檢查“光榮的小紅帽”日志，組織優(yōu)秀小紅帽事跡介紹，評比“十佳小紅帽團隊”等方式牽引這個文明社團把活動落到實處。政教處把“光榮的小紅帽”上崗證書作為五星級學生的優(yōu)先資質，以此吸引更多的學生加入“光榮的小紅帽”隊伍。所以這個崗位成了孩子們最渴望得到的。孩子們在這個崗位上自覺遵守學校紀律、積極維護校園衛(wèi)生，成了傳播文明的使者，也成了建設文明的榜樣。

如果說“光榮小紅帽”是個激勵崗位的話，那么下面的這個崗位就是我們?yōu)楹⒆犹峁┑淖晕曳词〉膷徫涣恕?/p>

一個“服役”崗位與兩張“欠條”的故事

校園中個別頑皮的孩子，由于缺乏對學校紀律的敬畏之心，對公共財物的愛護之心，常常會做些破壞紀律、損壞公物之事。怎么引導這些孩子？我們選擇了把小事做大的策略，設立了一個“服役”崗位，引導孩子在這個崗位上演繹好反省自己彌補過錯的故事。

前幾天學校張貼在校園中的幾張海報被惡意地破壞了，一查原來是一個六年級的男孩說因為無聊用小刀刻破了。找到這個孩子，他還一臉無辜地說這種事他以為沒事的。不難看出對于他來說眼中犯錯誤的成本實在太輕了。我們從校長室到政教處，從班主任到家長合力給這個孩子上了嚴肅的一課，要求這個孩子做到三點：1. 在政教處指定的“服役”崗位上義務勞動一節(jié)課；2. 重做這三張海報，張貼到原來的地方；3. 扣班級考核分2分。因為做海報欠下媽媽一筆錢，而扣班級考核分2分又欠下全體同學一筆“債”，所以我們要求這個孩子同時給媽媽和班級寫下兩張欠條，在欠條中跟媽媽達成協(xié)議，怎樣用悔過的行動還清這些債務，比如每天做一件什么好事抵一元錢，同樣跟班級同學也達成協(xié)議，用實際行動為班級爭回丟失的分數(shù)。不管是“服役”崗位還是兩張“欠條”，都是我們創(chuàng)設的有形的適合孩子的教育載體，抓住孩子犯錯誤的教育契機，利用這些載體把小事做大，其目的就是給孩子留下有錯必扛責任的深刻記憶，逐漸樹立校園正義之風。endprint

三、用孩子喜歡的評價方式構建我們的德育制度文化

教育評價是推動學生和諧發(fā)展的重要手段，要做好適合孩子的德育，就需要我們用兒童能操作的評價方式，兒童喜歡的評價內容去豐富學校的評價制度。只有適合兒童的評價制度才能有效促進學生的持續(xù)發(fā)展。以下這張申請表的故事，我們在評價方式上強調了兒童化，強調了多元化，給孩子留下了深刻的印象。

一張申請表與美德少年的故事

在美德少年的評比中我們設有一張比較特別的申請表，獲得推薦資格的學生需在申請表中寫下一個自己演繹的印象最深的“我的美善言行故事”，并把這個故事講給5個同學、5個任課老師、班主任和家長聽。故事得到了這些同學、老師和家長的認可后，“聽眾”會在這張表格中簽上名，完成這張表格的孩子方可參加學校美德少年的評比。這一張張小小的申請表成了我們美德教育最真實的教材，也成了我們美德少年評價制度最有力的抓手。

孩子們演故事、寫故事、講故事的漸進過程是一次有效的美德養(yǎng)成教育，老師們、家長們在聽故事的過程中又可以順理成章地指引孩子，而廣大同學聽故事的過程又是一次相互感化的過程。一張小小的申請表，一次常態(tài)化的美德少年評比，卻達成了“道德大講堂”的效果，這就是有效的評價制度營造的獨特的德育文化。

四、用孩子難忘的活動載體保證“不走過場”的活動文化

德育的生命在于活動，那怎樣的活動才能營造德育那富有色彩的“生命”？我認為應該是能觸動孩子心靈，能促進孩子成長的不走過場的活動。怎樣讓這些活動不走過場，成為能真正溫暖孩子的教育。需要我們在活動載體上動足腦筋。下面跟大家分享一個“三顆湯圓與開學活動”的故事。

三顆湯圓與開學活動的故事

今年開學，想給孩子留下一個快樂的開學記憶，同時緩沖一下從寒假的幸福生活中拉回來的不適感。我們做了一篇名叫幸福的大文章，分五個篇章展開了元宵節(jié)慶?；顒印Ｊ紫仁翘嶂鵁艋\來上學，要孩子在假期中完成一個用廢舊材料做成的有創(chuàng)意的燈籠，報名那天提著燈籠來上學；二是布置燈展美校園，孩子到校后第一件事是把自己的燈籠掛在指定的展區(qū)中；三是熱熱鬧鬧逛燈會，開學第一課全體師生排隊逛校園燈會，每個展區(qū)還設小導游講解事先布置的元宵節(jié)文化展板；四是寫串感言悟元宵，每個孩子寫下逛燈會后的活動感言，優(yōu)秀的感言被獎勵寫在學校的感言墻上；最得意的是第五個活動，那天放學時讓每個孩子帶三顆湯圓回家，讓孩子們與爸爸媽媽一起分享，體會什么叫幸福。許多孩子第二天的感悟日記中都寫得很好，“當我把湯圓剝給爸爸媽媽吃時，媽媽抱緊我說：‘真甜??？我的女兒真懂事。原來這就是幸福?！薄凹胰碎g的相互關愛才是真正的幸福?！苯逃⒆訉W會幸福生活是件多大事呀，但是我們用三顆小小的湯圓把大事做小了；讓孩子盡快的喜歡上校園生活是多頭痛的煩事，但我們用五個孩子喜歡的活動把煩事做樂了。我們認為這樣的活動才是落到實處的活動。

用孩子自己演繹的故事打造我們顯性的校園文化，用孩子渴望的鍛煉崗位實行我們對孩子的行為管理，用孩子喜歡的評價方式構建我們的制度文化，用孩子難忘的活動載體保證我們不走過場的活動文化，這就是我們正在努力達成的“適合孩子的德育”。在這一系列的德育實施過程中，我們教育目標鎖定為“適合孩子”，把教育難度也鎖定為“適合孩子”，把教育分工強調為：孩子為主，學校、老師、家長協(xié)助。更值得一提的是努力用兒童自己的故事去豐富學校的德育內容，這不僅可以幫助兒童成長為獨立的思考者，擁有正確的是非觀、價值觀，也能讓學校的德育更富有生命力。

【參考文獻】

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