呂伙容

【摘 要】 中學生都有學好語文的心理要求，也具備學好語文的潛能。教師的作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的主動學習與進取精神，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，扎扎實實地指導學生開展自主學習活動，使學生在自主學習中真正得到發(fā)展。為此，教師既要樹立“學生是學習和發(fā)展的主體”的觀念，讓學生在課堂上成為學習的主人，同時又要采取有效策略，激發(fā)學生自主學習的潛能。

【關(guān) 鍵 詞】 自主學習；語文；教學；中學生

新課程標準把“積極倡導自主﹑合作﹑探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，并貫徹到每一個階段的教學建議中。新課程實施以來，改變學生“依賴教師學習”為“自主學習”的理念，已被廣大教師所追求，引導學生自主學習成為許多優(yōu)質(zhì)課的亮點。

調(diào)查表明，中學生都有學好語文的心理要求，也具備學好語文的潛能。教師的作用體現(xiàn)在激發(fā)學生的主動學習與進取精神，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，扎扎實實地指導學生開展自主學習活動，使學生在自主學習中真正得到發(fā)展。為此，教師既要樹立 “學生是學習和發(fā)展的主體”的觀念，讓學生在課堂上成為學習的主人，同時又要采取有效策略，激發(fā)學生自主學習的潛能。

一﹑熱情鼓勵，充滿期待，增強學生學習的信心

學生缺乏學習的積極性，對教師產(chǎn)生依賴的一個主要原因是畏難心理。而教師的期望常常能夠有效地消除學生的畏難情緒，激起學生自主學習的信心。如上《臺階》一文時，我在課堂上采用激勵性的語言，既激發(fā)學生的自信，感到自己被尊重，又讓學生感覺到老師是自己的學習伙伴，我們共同探究，一定會有收獲。在這樣一種輕松愉快﹑平等融洽的氛圍中，學生感覺到了自主學習的重要性，更感覺到了自主學習的可能性。學生自主學習的積極性得到提升，思維被激活，學生成了學習的主人。這種發(fā)自內(nèi)心的求學欲望，促使學生主動探究，自主學習的能力自然會逐步提高。

二﹑設(shè)置情境，喚起學生自主探究的興趣

每個學生都有探究的天性，關(guān)鍵在于我們用什么方式，為學生創(chuàng)設(shè)適合的情境，激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望，讓他們主動走進文本，探究學習。在學習《三峽》一文時，結(jié)構(gòu)﹑內(nèi)容與《與朱元思書》一文極相似，我并沒有急于教授課文，而是先調(diào)動學生的閱讀體驗，讓學生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相似點，從而拉近學生與文本的心理距離。在教師的啟發(fā)鼓勵下，學生曾經(jīng)得到的閱讀體驗﹑閱讀方法已經(jīng)促使他們的情感融入課文，學生已經(jīng)克服了畏難情緒，全身心地投入到文本中，探究文本，品析文本，最終達到了學生于文本﹑作者“心靈溝通”的效果。

三﹑興趣設(shè)計，巧妙提問，喚起學生自主探究的興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學生自主學習的內(nèi)驅(qū)動力，能夠鼓舞學生主動探求新的知識。激發(fā)學生自主閱讀興趣的方法很多，實踐證明，精心設(shè)計的問題，能夠誘導學生主動學習的興趣，激發(fā)起學生自主學習的積極性。這就要求教師深入鉆研教材，并洞察學生的心理狀態(tài)，準確估計文本的哪個內(nèi)容最有可能激起學生的探究意識，從而找到最佳接入點，設(shè)計出最能喚起學生自主探究興趣的問題。我教《木蘭詩》一文時，面對一篇篇幅較長而要求背誦的詩歌，學生肯定會產(chǎn)生畏難心理。此刻，我先示范背誦，消除學生的畏難情緒；接著，我巧妙地結(jié)合學生原有的認知體驗和詩歌本身的空白點及側(cè)重點，以詩歌中的“木蘭到底是個怎樣的形象”為主問題，使學生（下轉(zhuǎn)62頁）（上接60頁）的原有認知和文本產(chǎn)生碰撞，從而使學生產(chǎn)生想要一探究竟的興趣。在此基礎(chǔ)上，引導學生在朗讀中去自主探究，一步步完善學生對木蘭的印象。通過自主探究，學生心目中的木蘭逐漸變得豐滿﹑立體，木蘭不再是扁平的紙上的“英雄人物”，一個有情有意的“女子”在學生的自主探究中從紙上立了起來。

四﹑加強指導，引導學法，提高學生自主學習的能力

自主學習的效果，既取決于學習者要有良好的自主學習的態(tài)度和習慣，還取決于好的學習方法。學生要掌握科學的學習方法，提高自主學習的能力，最根本的途徑是學生自身的自主學習的實踐，而教師給予的適當指點也是必不可少的。學生畢竟是學習者，完全由自己去摸索可能會產(chǎn)生不少困難，教師作適當指導和幫助，讓學生有例可循的效果會事半功倍。我教《臺階》一文時，以往的學習，都是老師提問，大家回答。今天的學習，由大家自己讀書提問，自己在書中尋找答案，老師和大家一起來討論學習。在學習之前，老師要提醒大家，我們在讀書過程中一般有兩類問題：一類是自己在閱讀過程中遇到的不能解決的問題，但這類問題應該是自己思考后確實無法解決的，千萬不要讓人一看就明白；還有一類問題是你知道答案，提出來難難同學，這類問題就要顯示出你的水平，但要注意問題的指向性應該比較明確。今天我們初次嘗試，老師先給大家一些提示，平常老師帶領(lǐng)大家學習，我們常常從什么地方入手，學生爭著回答：“從標題入手?！苯處熞髮W生自主閱讀的課文，并自己質(zhì)疑課文，提出有價值的問題交流討論。在此過程中，教師提示學生結(jié)合以往的學習經(jīng)驗，教給學生提問的方法﹑切入的角度，引導學生掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學生的歸納﹑分析﹑概括能力，并在交流中注意訓練學生舉一反三的能力。

除此以外，教師在教學設(shè)計和課堂教學過程中，還必須創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學生自主學習的動力；必須安排靈活多樣的學習活動，激活學生自主學習的思維；必須營造寬松愉悅的學習氣氛，緩解學生的學習壓力；必須關(guān)注學生的個體差異，因材施教，有針對地指點引導。

【參考文獻】

[1] 王林發(fā). 新課程語文教材教法[M]. 廣州：暨南大學出版社，2010.

[2] 梁志紅. 探究中學語文課堂自主學習[J]. 課外語文，2013（14）.

[3] 王佳美. 淺議如何在中學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力[J]. 教育教學論壇，2013（11）.endprint