鄧艷華

節(jié)奏是客觀世界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種帶規(guī)律的表達(dá)方式，它原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，是指導(dǎo)音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。一切藝術(shù)形式都離不開節(jié)奏，作為科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣如此，它的教學(xué)節(jié)奏便是其課堂藝術(shù)的重要表現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏，一般是指在課堂的單位時(shí)間里對(duì)其內(nèi)容及形式的調(diào)控把握。凋控把握好語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)，對(duì)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，克服心理疲勞，提高教學(xué)效率有著重要的作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課堂改革的到來(lái)，原來(lái)舊的教學(xué)節(jié)奏模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，那么，我們應(yīng)如何調(diào)整語(yǔ)文課堂教學(xué)的節(jié)奏呢？

一、調(diào)整對(duì)教學(xué)內(nèi)容的控制

教材是實(shí)施教學(xué)的憑借，它一般是指課本中的一篇篇課文，教師即是通過(guò)講授課的內(nèi)容來(lái)完成教導(dǎo)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)的目的。一堂課中所要講授的內(nèi)容是多方面的，這些內(nèi)容有難易、重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，如果教師還像以前那樣在講授時(shí)不分主次難易，原封不動(dòng)地按文字的多少平鋪直敘、平均用力、面面俱到，那么就像小河流水般，平平而過(guò)、投有起伏、沒有波瀾，自然體現(xiàn)不到節(jié)奏感，還容易造成學(xué)生注意力分散。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已全面改革了教材內(nèi)容，面對(duì)新的教材內(nèi)容，我們應(yīng)該要樹立全新的教學(xué)理念，從整體教學(xué)計(jì)劃、課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的控制。怎樣調(diào)控呢？這就要求教師在駕馭和處理教材時(shí)，要突出教學(xué)的重點(diǎn)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)，做到詳細(xì)得當(dāng)，精細(xì)協(xié)調(diào)，內(nèi)容布局輕重交錯(cuò)，重點(diǎn)難點(diǎn)巧妙分散。教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要“濃墨重彩”，重錘敲擊，節(jié)奏宜緩。使學(xué)生的感情律動(dòng)融入課文，體會(huì)到課文的美妙。對(duì)次要部分，首尾段則要“描淡寫”，微風(fēng)拂過(guò)，節(jié)奏宣快。這樣，教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生一種高低起伏、疏密相間、張弛有度的節(jié)奏美，學(xué)生的思維也具有節(jié)奏感，不斷產(chǎn)生興奮，從而提高了課堂效率。

二、調(diào)整對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的控制

（一）教師講課的語(yǔ)言

教師是以普通話為職業(yè)語(yǔ)言。講課時(shí)，如果教師總是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘就很難形成課堂的節(jié)奏美，學(xué)生在聽覺上容易產(chǎn)生疲勞。只有教師講課時(shí)字字清晰，學(xué)生才能聲聲入耳。其次，教師的語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，輕重相臺(tái)，語(yǔ)速要快慢適宜，疾緩相間。另外，還要準(zhǔn)確把握課文的感情思想，傳達(dá)出作者感情發(fā)展波瀾的內(nèi)在律動(dòng)，重難點(diǎn)處反復(fù)強(qiáng)調(diào)，快樂(lè)時(shí)歡暢淋漓，抒情時(shí)真切感人，悲傷時(shí)沉郁頓挫，必然時(shí)可戛然而止，制造一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果等。

（二）教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具自主觀、能動(dòng)性的人。因此，教師要把評(píng)價(jià)的活動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)坐開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。這樣，把評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。

三、調(diào)整對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，由于對(duì)教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏離，認(rèn)為學(xué)校是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)的中心任務(wù)就是傳授知識(shí)，一般是單一的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，這除了難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性外，還很難形成課堂教學(xué)的節(jié)奏美。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的課堂應(yīng)是一個(gè)豐富多彩、開放型的、永遠(yuǎn)吸引學(xué)生的課堂。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力至多可以維持15分鐘左右，超過(guò)了這個(gè)限度，就會(huì)引起疲勞，注意力就會(huì)不由自主地離開客體，這就要求教師在安排教學(xué)過(guò)程時(shí)，就不能一味地滑著教學(xué)思路的深淺來(lái)講授灌輸，而應(yīng)做到張馳有序，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)，換形式。endprint