彭宣紅

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育部，湖南岳陽 414000）

英語詞匯習(xí)得中建構(gòu)感性認(rèn)知語境的價(jià)值
——來自140名大學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的實(shí)證研究

彭宣紅

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育部，湖南岳陽 414000）

本研究探討大學(xué)生英語詞匯教學(xué)中建構(gòu)感性認(rèn)知語境對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略、記憶效果的價(jià)值。為評(píng)估效度，研究以140名大學(xué)生為對(duì)象，收集的調(diào)查問卷及詞匯測(cè)試數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS工具進(jìn)行處理，相關(guān)數(shù)據(jù)的描述性分析與檢驗(yàn)表明，在大學(xué)生英語詞匯教學(xué)過程中建構(gòu)感性認(rèn)知語境能有效改變學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯長時(shí)記憶。

感性認(rèn)知；大學(xué)生；語境；詞匯習(xí)得

大量的研究表明，記憶在詞匯的學(xué)習(xí)中占有支配地位，許多的記憶技巧被直接應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)。例如，復(fù)習(xí)和重復(fù)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)在許多研究中得到了證實(shí)。短時(shí)記憶和長時(shí)記憶都影響著詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是把短時(shí)記憶里的詞匯信息轉(zhuǎn)移到長時(shí)記憶。死記硬背法在中國英語學(xué)習(xí)者中仍然很受歡迎的一個(gè)原因就在于它能有效地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行短時(shí)記憶。因此，必須要探尋其他的有效方法來幫助人們把信息儲(chǔ)存到長時(shí)記憶中。

基于上述分析，本研究提出了一種幫助英語學(xué)習(xí)者習(xí)得詞匯的思路，即通過建構(gòu)感性認(rèn)知語境來幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語詞匯的長時(shí)記憶。所謂“感性認(rèn)知語境”，就是人們運(yùn)用各種形式的語言進(jìn)行交流，構(gòu)成一個(gè)特定的感性語言環(huán)境。本研究探討大學(xué)生英語詞匯教學(xué)中建構(gòu)感性認(rèn)知語境對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得策略、記憶效果的價(jià)值，擬闡述三大內(nèi)容：（1）挖掘感性認(rèn)知語境在英語詞匯記憶中的價(jià)值；（2）探討感性認(rèn)知語境是怎樣影響學(xué)生的英語詞匯記憶策略的；（3）進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)感性認(rèn)知語境對(duì)大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的影響。

一、研究方法

（一）研究問題

本研究集中探索感性認(rèn)知語境對(duì)大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是記憶策略、長時(shí)記憶的影響。擬回答以下問題：感性認(rèn)知語境能否顯著改變大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與記憶策略？感性認(rèn)知語境能否有效提高大學(xué)生英語詞匯的長時(shí)記憶？

（二）研究對(duì)象

本研究的被試為大一A班和B班的學(xué)生共140人，兩個(gè)班分別有學(xué)生70人。其中A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。所有的被試都是參加全國高考，通過統(tǒng)一的英語分?jǐn)?shù)線被錄取的，因此，他們的英語水平?jīng)]有明顯差異。在此次實(shí)驗(yàn)之前，這兩個(gè)班的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)數(shù)、教課書，英語教師、教學(xué)方法等都是相同的。

（三）建構(gòu)感性認(rèn)知語境的研究過程

本研究被試采用的教材為《新編實(shí)用英語》（高等教育出版社），每周4課時(shí)，整個(gè)研究過程主要分為三大步。

第一步：在實(shí)驗(yàn)班教授感性認(rèn)知語境的相關(guān)知識(shí)。包括感性認(rèn)知語境的定義及相關(guān)因素。與認(rèn)知語境一樣，感性認(rèn)知語境的因素同樣包括命題（對(duì)象）、知識(shí)草案（感性認(rèn)知）、心理圖式（感性認(rèn)知的分析與判斷）等方面。任何一個(gè)命題都以知識(shí)草案的方式存儲(chǔ)在人的頭腦中，在一定的情景下，這種知識(shí)草案可以形成心理圖式，該圖式在不同的社會(huì)文化規(guī)約制約下形成不同的社會(huì)心理表征，從而導(dǎo)致交際者產(chǎn)生不同的推理。

第二步：在實(shí)驗(yàn)班教授修改后的記憶策略。在這一過程中，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的感性認(rèn)知語境相關(guān)知識(shí)，研究人員明確地告知學(xué)習(xí)者為什么以及怎么樣使用記憶策略。感性認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是把握英語詞匯的質(zhì)感，對(duì)語境中的詞匯現(xiàn)象進(jìn)行直觀的感知與記憶，對(duì)意義綜合體也進(jìn)行直觀的感知與記憶。實(shí)際上，很多學(xué)者已在進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中注重感性認(rèn)知語境的建構(gòu)，并取得了一些讓人矚目的成就。“讀讀講講議議練練”，這是感性認(rèn)知語境建構(gòu)的運(yùn)作手段，即特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和表達(dá)中直接進(jìn)行感性的英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶。這一習(xí)得策略使學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)全面地生動(dòng)起來，較以往的英語詞匯學(xué)習(xí)更為簡捷明快。各種語言材料、圖聲材料、現(xiàn)場(chǎng)情景都會(huì)刺激學(xué)生的感官，可以有效的幫助學(xué)生形成詞匯的長時(shí)記憶。

第三步：教授詞匯。在這一過程中，研究人員在實(shí)驗(yàn)班以生動(dòng)形象的例子把上述感性認(rèn)知語境基本理論及記憶策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)過程中。詞匯的選擇只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是被試不熟悉的單詞。與此同時(shí)，在對(duì)照班，仍然使用傳統(tǒng)的死記硬背的方法來學(xué)習(xí)詞匯。本研究所選擇的30個(gè)詞匯全部來自《新編實(shí)用英語》（高等教育出版社）。這30個(gè)單詞被分成三部分，每次教授10個(gè)單詞。

（四）研究手段

本研究采用的主要手段是“問卷調(diào)查”和“詞匯測(cè)試”。（1）問卷調(diào)查的作用是激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念。為了找出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的差異，研究人員在實(shí)驗(yàn)前、后分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。在本研究中，問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)是用來回答第一個(gè)問題的，即感性認(rèn)知語境能否顯著改變大學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與記憶策略。（2）詞匯測(cè)試是用來說明被試可測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果是否與他們的英語詞匯學(xué)習(xí)記憶策略有關(guān)以及在研究問題上實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班是否存在顯著差異。因此，該測(cè)試的目的是為了回答第二個(gè)問題，即感性認(rèn)知語境能否有效提高大學(xué)生英語詞匯的長時(shí)記憶？

（五）研究手段的設(shè)計(jì)

1.詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷是用來回答第一個(gè)問題的。該問卷在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后發(fā)給被試并及時(shí)收回，以了解被試在他們的英語詞匯學(xué)習(xí)中使用記憶策略的情況。問卷的格式仿照Oxford的語言學(xué)習(xí)策略表(1990:277-300)以及Gu＆Johnson’s的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷（1996：673-679）。該詞匯學(xué)習(xí)策略問卷包括了32個(gè)緊密相關(guān)的問題。問卷分為兩部分。前12個(gè)問題是用來了解學(xué)習(xí)者什么樣的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)他們的詞匯習(xí)得有幫助，后20個(gè)問題用來了解學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中使用的詞匯學(xué)習(xí)策略。此外，問題的排列是隨機(jī)的，以阻止學(xué)習(xí)者潛意識(shí)地將學(xué)習(xí)策略分類。該問卷采用了李克特量表的形式。每個(gè)問題下面都有5個(gè)選項(xiàng)，即：A完全同意；B同意；C沒有意見；D不同意；E完全不同意。被試只要圈出他選的選項(xiàng)即可。

2.詞匯測(cè)試設(shè)計(jì)

詞匯測(cè)試是用來回答第2個(gè)問題的。在本研究中，通過詞匯測(cè)試，比較實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的短時(shí)記憶（即時(shí)測(cè)試）與長時(shí)記憶的差異。即時(shí)測(cè)試是指在教完詞匯之后馬上進(jìn)行的測(cè)試。第2次測(cè)試放在教完詞匯的1個(gè)月后。在測(cè)試中，所教的30個(gè)單詞中的20個(gè)被選了出來，要求被試在聽到這些單詞時(shí)寫出它們的詞形、詞義及詞性。即時(shí)測(cè)試與第2次測(cè)試的詞匯是一樣的。

3.數(shù)據(jù)分析設(shè)計(jì)

將問卷調(diào)查、詞匯測(cè)試收集到的數(shù)據(jù)，通過軟件SPSS15.0進(jìn)行描述性分析。使用的描述性分析是根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者使用的記憶策略。在詞匯測(cè)試中也使用了描述性分析來分析被試成績的平均值與p值。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（一）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本問卷調(diào)查采用了Oxford的記憶策略分類法，把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)分為4種,即死記硬背法（RL），大腦聯(lián)想法（CML）、意象讀音運(yùn)用法（ALS）以及復(fù)習(xí)法（RW）。問卷被試的回答結(jié)果采用SPSS15.0進(jìn)行處理分析。

1.實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語詞匯記憶策略調(diào)查分析

本問卷被分成兩部分進(jìn)行分析，第一部分包括12個(gè)問題，主要調(diào)查學(xué)習(xí)者認(rèn)為哪一種英語詞匯記憶策略最有用，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生英語詞匯記憶策略調(diào)查結(jié)果見表1、表2。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生認(rèn)為最有效的詞匯習(xí)得策略（問題1-12）

表2 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生認(rèn)為最有效的詞匯習(xí)得策略排序表

從表1中可以看出，平均值的最高值是4.30，最低值是2.78。有9種記憶策略的平均值超過了3.57（高頻使用策略），3種記憶策略的平均值在中頻使用策略范圍內(nèi)（平均值在2.78到3.47之間）。沒有一種記憶策略的平均值在低頻使用范圍以內(nèi)。整個(gè)樣本的平均值為3.80，表明表中所列出的記憶策略總的來說都屬于高頻使用策略。

2.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語詞匯記憶策略調(diào)查分析

實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語詞匯記憶策略調(diào)查結(jié)果見表3、表4。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為最有效的詞匯習(xí)得策略（問題1-12）

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為最有效的詞匯習(xí)得策略排序表

從表3和表4中可以看出，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查結(jié)果實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出顯著差異。首先，學(xué)習(xí)者既采用高頻使用記憶策略，也采用了中頻低頻使用記憶策略。（見表.3）。其次，與先前的調(diào)查結(jié)果完全不同的是，大腦聯(lián)想法排在了第1位（平均值=4.29），意象讀音運(yùn)用法排在第2位（平均值=3.79），排在第3位的是復(fù)習(xí)法（平均值= 3.69），而原先排在第1位的死記硬背法排到了最后一位（平均值=3.43）。由此可以得出的一個(gè)結(jié)論是，在教學(xué)中建構(gòu)感性認(rèn)知語境后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生傾向于認(rèn)為大腦聯(lián)想法與意象讀音運(yùn)用法比死記硬背法在記憶英語單詞方面更實(shí)用。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后所做的問卷調(diào)查結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前所做問卷調(diào)查結(jié)果的對(duì)比表明學(xué)生認(rèn)為最有效的的詞匯習(xí)得策略在實(shí)驗(yàn)班有顯著差異，而采用同樣方法調(diào)查的對(duì)照班，其結(jié)果顯示兩次調(diào)查沒有顯著差異。

3.實(shí)驗(yàn)前學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得策略

問卷調(diào)查的第二部分包括了20個(gè)問題，用來調(diào)查學(xué)習(xí)者在具體的詞匯學(xué)習(xí)過程中，使用了什么樣的習(xí)得策略。實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得策略情況見表5、表6。

表5 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生詞匯習(xí)得策略（問題13-32）

表6 實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生詞匯習(xí)得策略排序表

從表5和表6中可以看出，平均值的最高值是4.10，最低值是2.32。所有樣本的平均值為3.34。有8種記憶策略的平均值超過了3.50（高頻使用策略），11種記憶策略的平均值在中頻使用策略范圍內(nèi)（平均值在2.79到3.42之間）。與表5.1表現(xiàn)出來的一樣，平均值最高的是死記硬背法（平均值= 3.83），其次是復(fù)習(xí)法（平均值=3.48），大腦聯(lián)想法排在第三位（平均值=3.09），排在最后的是意象讀音運(yùn)用法（平均值=2.64）。

4.實(shí)驗(yàn)后學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的習(xí)得策略

在教學(xué)一個(gè)月后，第二部分的問卷調(diào)查結(jié)果表明在控制班學(xué)生使用的詞匯習(xí)得策略與實(shí)驗(yàn)前沒有顯著差異，但在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的使用的詞匯習(xí)得策略實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前有了顯著差異。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后第二部分問卷調(diào)查的相關(guān)結(jié)果見表7與和表8。

表7 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班詞匯習(xí)得策略（問題13-32）

表8 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班詞匯習(xí)得策略排序表

從表7和表8中可以看出，平均值的最高值是4.35，最低值是2.482。所有樣本的平均值為3.43。有9種記憶策略的平均值超過了3.50（高頻使用策略），10種記憶策略的平均值在中頻使用策略范圍內(nèi)（平均值在2.65到3.44之間）。平均值最高的是大腦聯(lián)想法（平均值=3.86），其次是意象讀音運(yùn)用法（平均值=3.22），排在第三位的是復(fù)習(xí)法（平均值= 3.14），排在最后的是死記硬背法（平均值=3.05）。

（二）詞匯測(cè)試數(shù)據(jù)分析

為了檢測(cè)被試的短時(shí)記憶的差異性，在教授了新單詞之后，馬上對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)測(cè)試。測(cè)試結(jié)果采用SPSS15.0數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見表9：

表9 即時(shí)測(cè)試的平均值與p值

表9表明在即時(shí)測(cè)試中，兩個(gè)班的平均值大體相同，對(duì)照班為84.1，實(shí)驗(yàn)班為81.3，對(duì)照班略高于實(shí)驗(yàn)班。p=0.442(＞0.05)，說明兩個(gè)班的短時(shí)記憶沒有顯著差異。因此，死記硬背法對(duì)單詞的短時(shí)記憶是很有效的。

為了檢測(cè)學(xué)生的長時(shí)記憶的差異性，研究人員在1個(gè)月后進(jìn)行了第2次詞匯測(cè)試。測(cè)試結(jié)果同樣采用SPSS15.0數(shù)據(jù)處理工具進(jìn)行分析，結(jié)果見表10。

表10 第2次詞匯測(cè)試的平均值與p值

表10表明，在第2次詞匯測(cè)試中，兩個(gè)班的平均值出現(xiàn)了明顯差異，對(duì)照班為57.2，實(shí)驗(yàn)班為78.4，實(shí)驗(yàn)班的平均值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班的平均值，p=000(＜0.05)，說明在第二次詞匯測(cè)試中，兩個(gè)班學(xué)生的詞匯長時(shí)記憶出現(xiàn)了顯著差異。由此可以說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用的詞匯習(xí)得策略對(duì)長時(shí)記憶有很有幫助的。

綜上所述，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)過程建構(gòu)感性認(rèn)知語境能有效地改變學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得策略，提高其長時(shí)記憶詞匯的能力。

三、結(jié)論

一方面，在實(shí)驗(yàn)前，大一學(xué)生使用的詞匯習(xí)得策略主要是有利于記憶策略，尤其是死記硬背法。學(xué)生認(rèn)為死記硬背法能幫他們打下牢固的英語基礎(chǔ)。但是，在實(shí)驗(yàn)后，他們對(duì)死記硬背法有了完全不同的認(rèn)識(shí)。這說明在英語詞匯教學(xué)過程中建構(gòu)感性認(rèn)知語境對(duì)改變學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得策略的認(rèn)識(shí)有著積極的影響。另一方面，在文中提到的四種詞匯記憶策略中，死記硬背法對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶很有效的；大腦聯(lián)想法以及意象讀音運(yùn)用法有利于長時(shí)記憶，同時(shí)促進(jìn)大腦的開發(fā)與利用；復(fù)習(xí)法是不可缺少的一種記憶方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明建構(gòu)感性認(rèn)知語境有助于學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的長時(shí)記憶。

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（責(zé)任編校：張廣宇）

The Values of Construction of Perceptual Cognitive Context to Learners'Vocabulary Acquisition——An empirical study from the 140 college students’survey data

PENG Xuan-hong

(Department of Humanistic and Quality Education，Yueyang Vocational and Technical College,Yueyang,Hunan 414000)

The paper explored the values of construction of perceptual cognitive context to the learners’vocabulary acquisition strategies and memory effect in college English lexical teaching.For the sake of the evaluation validity,the paper took 140 college students as the research objective.The questionnaire collected and the data of lexical tests are tackled with the software tool of SPSS.The descriptive analysis and tests of relative data indicate that the construction of perceptual cognitive context can effectively improve learners’vocabulary acquisition strategies and promote their long-term memory of vocabulary.

perceptual cognition;college students;context;vocabulary acquisition

H 319.3

A

1672－738X（2014）04－0054－05

2014-05-31

湖南省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK012CZJ114）。

彭宣紅（1969—），女，湖南岳陽 人，英語副教授，教育碩士。主要研究方向：大學(xué)英語教學(xué)，翻譯研究。