尹玲

在高效課堂的改革中，課堂教學(xué)效果的磨損在初中語文教學(xué)中依然存在，師生在教與學(xué)的推進(jìn)中有一些理念、方法、過程等方面的磨損。觀察這些問題、剖析這些問題，即使不能一下子解決這些問題，也將促成師生的智慧火花，有利于我們更好地推進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成。

以下是語文課堂教學(xué)中，容易導(dǎo)致教學(xué)效果磨損的幾個問題。

一、唯生是從，只快樂少學(xué)習(xí)

老師們通過自身的努力，逐漸擺脫灌輸式的課堂教學(xué)風(fēng)格，有些老師大力提倡快樂教育?？鞓方逃冉夥藕⒆拥奶煨?，又強調(diào)人的全面發(fā)展，也更接近教育的本質(zhì)。但是在實際操作中，卻未能達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，致使課堂教學(xué)效果受到磨損。

這樣的現(xiàn)象，一般是對快樂教育存在認(rèn)識上的偏差：只簡單地讓孩子開心，課堂氛圍輕松就足夠了，語文課堂則體現(xiàn)為隨意化、感性化、娛樂化、趣味化，不重視語文知識的夯實和教學(xué)的常規(guī)，不去體會優(yōu)美的語言和語言創(chuàng)造的意境?？鞓方逃饾u演變?yōu)閵蕵方逃?，一些公開課看起來精彩紛呈，娛樂表演形式明顯，學(xué)生容易陶醉在這種快樂打鬧之中，導(dǎo)致孩子們基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的下降，并對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種誤解，這種誤解不利于學(xué)生知識的夯實，也可能會是學(xué)生“孜孜以求”品行養(yǎng)成的障礙。

我們強調(diào)高效課堂，重視的是一個人學(xué)識提升、素質(zhì)發(fā)展和能力培養(yǎng)，這些都是建立在課堂教學(xué)長足發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。要讓快樂教育促進(jìn)語文課堂教學(xué)，核心理念應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們樂學(xué)、好學(xué)，師生可以共同創(chuàng)設(shè)愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，促使其對知識有持續(xù)性地探求，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣提升了學(xué)習(xí)能力，感受到了學(xué)習(xí)樂趣，達(dá)到積極的課堂教學(xué)效果。

二、教材越位，消磨教學(xué)個性

教材的重要性，已經(jīng)毋庸置疑。但在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)仍有一些教材本身的問題和教材利用的問題。教材本身的問題比較顯著的有兩點：一是教材內(nèi)容過多。教材編寫思路清晰，角度很全、容量很大，這固然體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的綜合性，兼顧了語文學(xué)習(xí)的全面性。但在實際課時安排下，要充分地消化那么多的教材內(nèi)容，教師有“要把教材趕完”的感覺。平時的教學(xué)有點趕，就有可能出現(xiàn)“一心只教（讀）教材”的現(xiàn)象。教材內(nèi)容過于豐富，在一定程度上限制了教學(xué)的創(chuàng)造性，削減了教師的自主意識，束縛了教師的自主性。

二是選文過“正”。我國中小學(xué)教材的國家行為較為明顯，選擇了一些政治道德性很強的文章。教材確需擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)下一代的作用，但是，語文教材是學(xué)生學(xué)語文的材料，不應(yīng)成為思想道德教育的材料。語文學(xué)習(xí)，可以熏陶學(xué)生的人生觀、世界觀以及道德、修養(yǎng)等，但這些不是語文課的第一要務(wù)。以蘇教版初中語文教材為例，在這方面已經(jīng)做了很大的努力，但少數(shù)篇目仍有政治教化痕跡。

當(dāng)然，同樣的教材，教師的利用也存在很大的差異性。如何能為我所用，這個思考的過程必能促進(jìn)教師成長。如果過度依賴于教材，就可能消磨自己的教學(xué)個性，產(chǎn)生無形的束縛。

有些時候，教師習(xí)慣從分析教材、利用教材并傳遞給學(xué)生的角度考慮問題，這樣，追求教材的目標(biāo)性，就導(dǎo)致了教材的單一權(quán)威性。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是教師充分激活教學(xué)思想并展示教學(xué)智慧的過程，如果只是被動地完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就只能消極地吞食教材內(nèi)容，學(xué)生也只是將知識簡單復(fù)制而已。

現(xiàn)在，教材層出不窮，教師可從學(xué)生的角度研究教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，也可借助多媒體等手段，滿足學(xué)生發(fā)展知識、方法和應(yīng)用能力，也可以從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，研究、選擇課程內(nèi)容，或在學(xué)生學(xué)習(xí)心理的前提下，對有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傾向化課堂教學(xué)。

教育家蘇姆霍林斯基在《給教師的建議》中就關(guān)注了對學(xué)生腦力勞動的引領(lǐng)，強調(diào)新教材的教學(xué)，也非常關(guān)注教材之外的隨意學(xué)習(xí)。在這樣的教育理念引領(lǐng)下，我們的教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)智慧重組、優(yōu)化、豐富教材，服務(wù)于師生的學(xué)習(xí)。也應(yīng)鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是自學(xué)與指導(dǎo)的結(jié)合點，并且能在教材客觀性的基礎(chǔ)上，給學(xué)生很大的自主性與獨立性，讓他們利用充裕的時間，熟知教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建知識的體系，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的難點，解決學(xué)習(xí)的困惑，把自己的發(fā)現(xiàn)、智慧乃至困惑呈現(xiàn)在語文課堂上，提高語文課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、任重道遠(yuǎn)，語文不能承受之重

寓教于道，將正確的世界觀、人生觀、愛國情傳授給學(xué)生，自然無可厚非，但語文課更應(yīng)回歸到“語文”的本質(zhì)，展示應(yīng)有的文學(xué)性、人文性，豈能只挑“思想教育”的重任呢？語文老師不應(yīng)在課堂上言必品質(zhì)、節(jié)操、精神，讓孩子們食之無味。一些公開課最后的結(jié)局往往也是著力于“拔高”，一篇文章學(xué)下來，很可能學(xué)生的困惑還在，思考卻失去了空間。或者知識學(xué)到了，但思辨的能力卻缺失了。語文是一個單一化的學(xué)科嗎？不，它更是個綜合性的學(xué)科。我們可以從其他角度探討語文課的多重內(nèi)涵，而不僅僅是政治功能。

語文是個綜合性的學(xué)科，綜合性體現(xiàn)在它有通向課外生活和平行學(xué)科的聯(lián)系點、擴展點，更是學(xué)生敞開胸懷、放飛思緒的思索點。語文課本提供了學(xué)習(xí)的范本，但更注重培養(yǎng)學(xué)生自我的學(xué)習(xí)能力和研究能力。

初中生初步具備了思辨能力，對世界的認(rèn)識也有了模糊的輪廓。語文教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要培養(yǎng)孩子“設(shè)疑、探討、歸納”。有了這樣的認(rèn)識，師生對待預(yù)習(xí)要常換常新，圍繞身邊的實際，結(jié)合當(dāng)前的關(guān)注點，啟發(fā)學(xué)生思索，從學(xué)生的思考引入、回歸所學(xué)文本，緊扣切入點，帶領(lǐng)學(xué)生用已有的知識探索未知的領(lǐng)域。

四、以師為主，忽視學(xué)生感受

在很多教學(xué)公開課上，可能我們過多地關(guān)注了教師在課堂上自身風(fēng)采的展示，而忽視了這節(jié)課也是學(xué)生生涯中一堂重要的課。學(xué)生應(yīng)該得到發(fā)展，而不是為了配合、輔助教師去達(dá)成某個教學(xué)任務(wù)。有的語文課堂，教師急于完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，匆忙進(jìn)入下個環(huán)節(jié)，將“預(yù)設(shè)”變成規(guī)定。學(xué)習(xí)問題被忽略，將學(xué)生趕往預(yù)定的坦途，學(xué)生的困惑未解，知識還未消化，忽視了他們的學(xué)習(xí)狀況，更忽視了學(xué)生的心理感受。這種以師為主的教學(xué)法大大地讓教學(xué)效果打了折。因為教學(xué)不是此一時彼一時的，是一個連續(xù)性的乃至終身學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)過程。抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽略課堂上“靜悄悄”這樣一種過程，是教和學(xué)的一個缺憾和損失。在課堂上，教師多留心、多一次注視、多一秒等待，也許就是學(xué)生共性之余“養(yǎng)”個性的好雨露。

語文學(xué)習(xí)，是一個很好的平臺。雖然有很多東西無法預(yù)設(shè)，但只要我們的觸角再敏銳些，思維再開拓些，方法再創(chuàng)新些，與學(xué)生的交流再多些，融入對語文教學(xué)的實踐與思考，將語文搭建出更多通向生活的橋梁，師生一定能激發(fā)出更多的璀璨火花，走進(jìn)語文學(xué)習(xí)的新天地。

作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)（226001）