王藝橋

摘 要 本文通過對北京中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)》的實際情況的調(diào)查研究，分析了該門課程現(xiàn)行教學(xué)方法中存在的問題，針對課程的教學(xué)目的和要求，設(shè)計了BPT教學(xué)模式（Basic、Training、Promote），有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué) 教學(xué)方法 BPT教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

素質(zhì)教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的主題，培養(yǎng)和造就一大批具有堅實的理論知識，實踐技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。運(yùn)籌學(xué)是對有限資源合理配置利用的應(yīng)用型學(xué)科。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾這樣來陳述運(yùn)籌學(xué)：“由一支綜合性的隊伍，采用科學(xué)的方法，為一些涉及到有機(jī)系統(tǒng)（人—機(jī)）的控制系統(tǒng)問題提供解答，為該系統(tǒng)的總目標(biāo)服務(wù)的學(xué)科?！彼饕芯肯到y(tǒng)最優(yōu)化問題，通過建立數(shù)學(xué)模型，并對其進(jìn)行定量分析，求得系統(tǒng)運(yùn)行或系統(tǒng)設(shè)計的最優(yōu)方案，最終為管理者在做決策時提供科學(xué)的依據(jù)。衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)是我國中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，實踐能力和管理水平起著至關(guān)重要的作用。本門課程的許多內(nèi)容在醫(yī)學(xué)和醫(yī)藥管理方面有著很強(qiáng)的應(yīng)用背景。例如，在圖與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化這一章關(guān)于圖的染色問題在醫(yī)藥存儲中有直接應(yīng)用。假設(shè)一個倉庫要存放種藥品，，…，，要求某些藥品不能相互碰撞，否則會引起化學(xué)反應(yīng)使藥物失效甚至爆炸。所以為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，這個倉庫應(yīng)分割成若干個小空間，以便把這些不能相碰的藥品放在不同的空間里。試問這個倉庫至少應(yīng)分割成幾個空間？為了解決這個問題，我們先建立一個圖，其頂點(diǎn)集為 = {，，…，}，其中頂點(diǎn)對應(yīng)于藥品，頂點(diǎn)與之間有邊相連，當(dāng)且僅當(dāng)藥品和不能相碰。于是，藥品存儲問題就轉(zhuǎn)化為圖的頂點(diǎn)染色問題，而圖的色數(shù)就對應(yīng)為應(yīng)至少需分割成的小空間的數(shù)目。

國內(nèi)一些作者對如何上好大學(xué)的運(yùn)籌學(xué)課程做了深入研究，參見文獻(xiàn)[1-5]。

1 衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的問題

通過多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)行衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)存在著如下問題：

1.1 重理論輕實踐

由于衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)是衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是以數(shù)學(xué)方法作為工具為決策人員提供科學(xué)高效的意見的管理類學(xué)科，在授課過程中需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)理論知識和公式進(jìn)行推導(dǎo)和演算，從而導(dǎo)致了在教學(xué)過程中也同于其他管理類課程，教師更多的是關(guān)注基本概念和定理的推導(dǎo)等理論知識的介紹，而忽視了衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用型學(xué)科的基本特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生利用運(yùn)籌學(xué)知識去分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題的能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而限制了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，不能滿足現(xiàn)代社會對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

1.2 教學(xué)方式單一

衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)類似于其他數(shù)學(xué)類方面課程的教學(xué)方式，以教師講授為主，教學(xué)方式單一。雖然隨著計算機(jī)的迅速發(fā)展教學(xué)手段已經(jīng)由只在黑板上寫的生硬方法改變?yōu)檫\(yùn)用PPT展示，但目前的衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中也只是由教師一味地灌輸理論知識，沒有更好地發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生的參與度不高，滋生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識一知半解或獨(dú)立解決實際應(yīng)用問題的能力欠缺，遇到解決管理中的實際問題毫無頭緒的局面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3 教學(xué)手段單一

衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)通過建立數(shù)學(xué)模型方法來解決實際問題，大量的實際問題都有其深刻的實際背景，大量數(shù)據(jù)的獲得需要通過實際例子和實際測量得到。僅僅在教室里閉門造車建立的數(shù)學(xué)模型缺乏可信度，往往與實際有著較大的出入。所以必須把單一課堂變?yōu)槎鄠€課堂，從教室內(nèi)走向教室外，從校內(nèi)走向校外，才能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地把握、解決實際問題。

2 BPT教學(xué)模式

考慮到衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的特殊性和衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我們設(shè)計了使用于該專業(yè)的衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程：以能力建設(shè)為導(dǎo)向，以“基礎(chǔ)知識教學(xué)、實驗技能培養(yǎng)、綜合能力訓(xùn)練”為抓手，以“課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)”為保障，探索和實踐了大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力“基礎(chǔ)（Basic）、訓(xùn)練（Training）、綜合提高（Promote）”的層次化、漸進(jìn)式培養(yǎng)體系——BPT教學(xué)模式，探求一條衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新路子、新模式。

2.1 構(gòu)建了“基礎(chǔ)性-提高性-創(chuàng)新性”層次化課堂教學(xué)體系

基礎(chǔ)性注重“實”，著力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。優(yōu)化了衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，保留了與衛(wèi)生管理專業(yè)密切相關(guān)的線性規(guī)劃，運(yùn)輸問題，整數(shù)規(guī)劃，目標(biāo)規(guī)劃，動態(tài)規(guī)劃，圖與網(wǎng)絡(luò)理論，排隊理論等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)軟件等課程組建了數(shù)學(xué)實踐課程教學(xué)課程群，實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系化。以70% 的教學(xué)時數(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。改革傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，采用課堂教師學(xué)生互動，師生一起討論，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

提高性突出“?！?，著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。利用基本課堂應(yīng)用問題，結(jié)合典型實際應(yīng)用問題，對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的訓(xùn)練。

創(chuàng)新性刻求“新”，著力拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中刻意向?qū)W生介紹課程最新的研究動態(tài)和最新的研究方法。

2.2 開創(chuàng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課外第二課堂教學(xué)體系

強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以30% 的教學(xué)時數(shù)，依托計算機(jī)實驗室，開創(chuàng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課外第二課堂，對學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生用計算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的求解，掌握LINDO、LINGO和管理運(yùn)籌學(xué)2.5等相關(guān)的軟件包的使用。

引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中有關(guān)醫(yī)療管理的應(yīng)用問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決，在社會生產(chǎn)實踐活動中接受檢驗，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)管理運(yùn)籌學(xué)這門課程的實踐需要和社會價值，在實踐中增長見識和才干、獲得成就感。

2.3 項目化的綜合能力訓(xùn)練體系

能力建設(shè)項目，在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中，將學(xué)生3人一組，同做一個題目，同討論一個問題，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。組織學(xué)生完成讀書報告和課程論文，促進(jìn)能力培養(yǎng)普遍化。

課外科技項目，組織學(xué)生申報校、院級大學(xué)生科技項目，參加大學(xué)生科技競賽活動，促進(jìn)能力培養(yǎng)多元化。

科學(xué)研究項目，組織學(xué)生參與教師的科研項目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，促進(jìn)能力培養(yǎng)個性化。

3 結(jié)束語

通過幾年來的嘗試，“基礎(chǔ)（Basic）、訓(xùn)練（Training）、綜合（Promote）”的層次化、漸進(jìn)式衛(wèi)生管理運(yùn)籌學(xué)課程——BPT教學(xué)模式，貫通兩個課堂，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，第一課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)，第二課堂教學(xué)提升能力，二者良性互動，搭建大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新平臺?；A(chǔ)培訓(xùn)普及化、提高培訓(xùn)課程化、綜合培訓(xùn)專題化，實現(xiàn)了以學(xué)促教、以學(xué)促專、以學(xué)促能的目的。切實培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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