馮麗敏

摘 要 課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，有效的課堂提問有助于開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣。然而，目前初中數(shù)學課堂存在提問隨意、單向、過難、不理答等現(xiàn)象，造成課堂提問效率不高，學生厭學嚴重，影響教學效果。因此在教學過程中，應剖析當前課堂提問效率不高的原因，提高課堂提問的技巧，以取得更好的教學效果。

關(guān)鍵詞 數(shù)學課堂 有效 提問 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，有效的課堂提問有助于開拓學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生思維發(fā)展。然而，雖然在新課改中的不斷學習和實踐使老師們的教學觀念都有了很大改變，但筆者在多次在校內(nèi)外聽課中發(fā)現(xiàn)，很多老師在課堂提問中存在著這樣或那樣的問題。部分老師過分追求熱鬧的課堂氣氛而忽略了課堂提問的有效性，原來的滿堂灌現(xiàn)象現(xiàn)在變成了滿堂問。這樣又怎能收到良好的教學效果呢？本文結(jié)合當前課堂教學提問的現(xiàn)狀，談談初中數(shù)學課堂中有效提問的一些技巧和方法。

1 初中數(shù)學課堂中有效提問的現(xiàn)狀

（1）提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性。在課堂教學中，有些老師一節(jié)課問很多問題，但是提的問題不著要點，針對性不強，問題脫離本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，起不到啟發(fā)學生思維的作用。有些問題學生不用思考就能回答，沒有啟發(fā)性和思考價值。這些問題不但不能引起學生的探索欲望，不能幫助學生學到分析問題的方法，反而容易造成學生疲勞，挫傷他們的學習興致。雖然課堂氣氛看起來很熱烈，卻華而不實。

（2）提問單向，學生只處于被動回答狀態(tài)，沒有留給學生足夠的思考時間和有效質(zhì)疑的空間。一些老師提出的問題很好，但是總要求學生順著老師的思路去思考和回答問題，或者在學生還沒來得及思考就給學生很多提示，急于得到正確答案，干擾了學生的思維方向，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。特別是在一題多解的時候，老師總喜歡用各種提示讓學生在第一時間用最簡便的方法去解決問題。如果讓學生在力所能及的情況下先思考從而得到解決問題的方法，然后通過對學生各種解法進行分析比較，并留給學生一定的質(zhì)疑空間，最后老師和學生一起得出用什么方法比較簡便。這樣也許能收到意想不到的教學效果。而且，老師的提示多了，久而久之，學生自然會有惰性，不愿意去思考問題，老是依賴老師，等老師的提示和答案，這樣學生的學習積極性就被扼殺了。

（3）提問過難，學生無法回答。提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動學生參與課堂教學活動。但有些老師提的問題太難，超出了學生現(xiàn)有的認知水平，學生無法理解，問題回答不了，只好沉默以對，提問就失去了其啟示誘導的作用了。此外，學生總是不能回答出老師的問題，不能在回答問題中得到成功的體驗，久而久之學生就會失去對老師所提問題的興趣，不愿再去思考，打擊了學生參與課堂教學活動的積極性，令學生失去了學習的興趣。

（4）提問后不理答，少反饋。理答是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，直接影響學生對某個問題的理解和進一步學習，也影響到學生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。教師理答恰當與否，關(guān)系到課堂氣氛甚至教學效果。有些教師在上課前精心準備一些了問題，但是，當學生回答不到自己所預設(shè)問題 的答案上時，就把學生的答案丟在一邊，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達 ，扼殺了學生的求異思維。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴。

2 初中數(shù)學課堂中有效提問的措施

2.1 用目的明確的問題激發(fā)學生的主體意識

在課堂教學中，學生是學習的主體，老師講得過多或者提的問題無針對性都容易使學生把自己當成學習的旁觀者，對學習置身事外，長期下去會扼制學生學習的積極性和主動性。老師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，使他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。所以，我們在課堂教學時必須根據(jù)需要設(shè)計目的明確的問題。比如，為了促進知識理解和掌握發(fā)問；為了明確隸屬關(guān)系發(fā)問；為了完善知識結(jié)構(gòu)和熟練技能方法發(fā)問；為了創(chuàng)設(shè)情境發(fā)問、點撥啟迪發(fā)問等等。例如：在學習二次函數(shù)時，為了讓學生更好地理解二次函數(shù)的概念，設(shè)計了這樣的問題：

師：當m取何值時，函數(shù) = 是二次函數(shù)？

學生A：因為∣∣必須等于2，所以 =1或5。

學生B： =1

學生C： =5

由于出現(xiàn)不同的答案，學生爭論了起來。讓學生爭論片刻之后，老師繼續(xù)問。

師：同學們的回答好像都有道理，但是函數(shù) = + + 是二次函數(shù)除了要滿足自變量的最高次數(shù)是2外，還有什么限制條件？

生：二次項系數(shù)不能為零。

師：這個條件能去掉嗎？

生：不能。

師：為什么？

生：如果 = 0，即 = 0，那么函數(shù) = +就變成了 = ，這是個一次函數(shù)。

師：說得對。那么m的值只能是多少？

生：5。

這樣的提問是目的明確并有針對性的。這不但使學生對二次函數(shù)有了更深刻的理解，還讓學生在教學過程中充分發(fā)揮學習主體的作用，激發(fā)了學生積極參與教學活動的積極性和主動性。

2.2 用富于啟發(fā)性的問題啟迪學生思維、激發(fā)學生探究欲望

在教學活動中，學生是學習的主體，學生的發(fā)展只能通過自己努力主動地、富有個性地學習才能實現(xiàn)。教師起著主導作用，是學生的引路人，老師通過啟發(fā)引導學生積極思考問題、探索知識的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，從而獲得知識。使學生在掌握知識的同時發(fā)展智力培養(yǎng)能力。而啟發(fā)式的提問能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生的思路。為了發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計問題串、鼓勵質(zhì)疑等方法來啟發(fā)學生積極思維。例如：在學習列一元二次方程解決實際問題時有一道這樣的題目：某工廠2008年的年初投資100萬元生產(chǎn)某種新產(chǎn)品，2008年年底將獲得的利潤與年初的投資之和作為2009年初的投資，到2009年年底，兩年共獲得利潤56萬元。已知2009年的年利率比2008年的年利率多10個百分點，求2009年的年利率是多少？教學時先讓學生找出題目中的已知量和未知量，然后利用問題串來啟發(fā)學生思維，從而列出方程。

師：如果設(shè)2008年的年利率為，那么2009年的年利率為多少？

生：（+10%）。

師：那么2008年年底所獲利潤是多少？

生： 100萬元。

師：2009年年初的投資呢？

生：（100+100）萬元。

師：同學們回答得非常好。那么2009年年底所獲利潤又是多少呢？

生：（100+100）（+10%）萬元。

師：由于兩年共獲利潤56萬元，所以我們可以列出怎樣的方程？

生：100+（100+100）（+10%）=56。

由于這道題未知量較多，學生往往理不清頭緒，感覺困難。老師通過利用問題串層層深入地引導和啟發(fā)學生，抽絲剝繭，解題方法最終顯山露水。讓學生品嘗到了“柳暗花明又一村”的喜悅。有了成功的體驗，學生探索的欲望將更加強烈，這將是學生不斷探索的不竭動力。

2.3 用新穎多樣的問題激發(fā)學生的學習興趣

中學生的年齡特點使他們對什么事物都充滿好奇，教師在課堂提問時應該抓住學生的這一特征，精心設(shè)計新穎有趣、方式新鮮多樣的問題，使學生有新奇之感。學生對老師所提的問題感興趣，他們就會認真思考，踴躍發(fā)言，積極主動地參與教學活動。例如，在學習同類項的第一節(jié)課時，為了引入新課，通過設(shè)計一些看似可笑的問題引發(fā)學生思考，進而激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望，讓學生主動嘗試去思考解決問題。

師：創(chuàng)設(shè)情境。

① 2km + 5km=

2千米加5千米等于多少？

②2 kg + 5kg=

2千克加5千克等于多少？

③2km + 5kg =

2千米加5千克等于多少？

④ 4cm2 + 5cm=

4平方厘米+5厘米等于多少？

由問題③④引起學生的思考，為什么③④不能運算呢？學生充滿了好奇，這樣就把學生的注意力和思維活動調(diào)節(jié)到積極狀態(tài)，然后通過引導讓學生發(fā)現(xiàn)2km和5 kg、4cm2和5cm都是兩個不相同的量，是不能相加的，從而為學習新課《同類項》埋下伏筆。

課堂提問能啟發(fā)學生的思維、反饋教學信息、檢查教學效果、訓練和提高學生的思維能力，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響課堂教學的成敗。因此，高效的課堂提問是每個教師追求的目標和努力的方向。

參考文獻

[1] 張柏友.提高數(shù)學課堂提問有效性的策略[J].中國數(shù)學教育.2008（11）.

[2] 李國芝.淺析教師課堂提問的新誤差[J].教學與管理，2006（6）.