馮小羽

摘 要 項目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動的新型教學(xué)模式，注重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實施的過程中，要求教師必須能夠轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)法中的角色定位，更新觀念，以保證項目教學(xué)法的有效實施。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué)法 教師 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，以復(fù)述為中心、以統(tǒng)一答案為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生已遠遠不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。近年來，高校紛紛在教學(xué)改革中強化實踐教學(xué)，以此提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在這樣的時代背景下，各類以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)的素質(zhì)教育逐漸走入校園，項目教學(xué)法就是其中的一個。它將傳統(tǒng)的灌輸式教育變?yōu)橐龑?dǎo)式教育，注重開發(fā)學(xué)生智力，尊重個體差異，目的在于培養(yǎng)學(xué)生動手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。在項目教學(xué)法實施的過程中，教師起著關(guān)鍵性作用，它要求教師必須轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)法中的角色定位，更新觀念，使自身具有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，以保證項目教學(xué)法的有效實施。

1 項目教學(xué)法的簡單概述

項目教學(xué)法是一種教和學(xué)互動的教學(xué)模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動。在教師的設(shè)計和指導(dǎo)下，以實際的工作項目為對象交予學(xué)生獨立完成。學(xué)生分組圍繞劃分好的項目利用各種校內(nèi)外資源和自身的經(jīng)驗，進行信息收集、方案設(shè)計、項目實施及最終評價，通過完成工作任務(wù)或提交學(xué)習(xí)成果來獲得知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在完成項目過程中，了解整個過程及各個環(huán)節(jié)中的基本要求，有效建立了課堂與社會實踐的聯(lián)系。而教師在整個教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)探究能力、觀察實驗?zāi)芰?、信息處理能力、分析判斷能力及團結(jié)協(xié)作能力的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。

2 項目教學(xué)法中教師的角色轉(zhuǎn)變

2.1 變傳授者為參與者

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，我國的學(xué)生大多已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生記”的授課方式，教師是單向主導(dǎo)的知識傳授者。項目教學(xué)法追求的是讓學(xué)生自己去尋找答案，而不是由教師主動地將現(xiàn)成的知識技能灌輸給學(xué)生。在項目教學(xué)法中，教師僅僅是項目實踐活動的指導(dǎo)者，學(xué)生需要自己去合理安排尋找結(jié)果的途徑和方法。從收集信息、制定計劃、選定方案、實施過程到評價成果的整個過程，學(xué)生才是主體?？梢哉f，項目教學(xué)法從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面。教師和學(xué)生是整個項目活動的共同參與者，每一堂課的成功與否都既取決于教師又取決于學(xué)生。教師不再是知識的權(quán)威者，更多的是師生的雙向互動、平等交流，是學(xué)生的求知伙伴。

變權(quán)威的傳授者為平等的參與者，真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，改變過去居高臨下傳遞知識的方式。只有這樣，才能更好地消除學(xué)生對教師的畏懼感，增強學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，點燃學(xué)生求知的熱情，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞。使學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)揮自身的特長，認(rèn)識到自己的價值，成為知識的主動建構(gòu)者。

2.2 變教書者為學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以憑借自己的專業(yè)知識獨立完成教學(xué)工作。有的教師甚至是一本教案好幾年不更新，“吃老本”的現(xiàn)象在教師中很常見。很多教師缺乏知識的更新、缺乏與時俱進的精神。但是在項目教學(xué)法中，這老一套的模式就完全行不通了。一個項目的完成往往會涉及到其它學(xué)科的內(nèi)容，需要教師不斷地充實和改進知識結(jié)構(gòu)，了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能，關(guān)注其他專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。必要的時候還要和不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來，為學(xué)生活動提供跨專業(yè)指導(dǎo)和設(shè)施保障等。因此，教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)時代的發(fā)展，具備對自己教學(xué)行為加以深思的研究能力，成為科研型教師，確保能夠向?qū)W生傳遞最新的、最有用的信息，以淵博的知識來適應(yīng)瞬息萬變的需要，更好地授業(yè)解惑。

另外，當(dāng)今社會，科技信息發(fā)展迅猛，獲得知識的途徑多種多樣，這也要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新獲得新知識的渠道，掌握現(xiàn)代化的傳播手段，不斷吸收新信息，學(xué)會運用新技術(shù)，改變過去“一支粉筆加黑板”的傳統(tǒng)授課方式，能夠靈活運用多種教學(xué)設(shè)施，跟上時代的步伐。在項目教學(xué)法中，教師和學(xué)生更多的是合作的關(guān)系，這時，教師還要能夠勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，調(diào)整好心態(tài)，實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互補充，做一個具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，樹立作終身學(xué)習(xí)者的教育理念，真正變教書者為學(xué)習(xí)者。

2.3 變仲裁者為促進者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師時常處于高高在上的位置，在學(xué)生面前唯我獨尊，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估僅從個人角度下定論，隨意貼上對或錯的標(biāo)簽。和學(xué)生之間是上下的垂直關(guān)系，而不是平等交流的關(guān)系。項目教學(xué)法充分體現(xiàn)了師生間民主、和諧的平等關(guān)系，要求師生從傳統(tǒng)的尊與從轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ鹬氐钠叫嘘P(guān)系，教師更多的是促進者而不是仲裁者。這就要求教師必須重新調(diào)整評價方式，對項目過程和結(jié)果進行評估時要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，改變傳統(tǒng)的重視結(jié)果的評判方式，從整個項目實施的過程來進行評價。學(xué)生在展示項目成果的時候是充滿熱情的，希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。無論他們是否已經(jīng)獲得了完全的成功，講得好與不好，老師都應(yīng)該自始至終充當(dāng)一個欣賞者、一個傾聽者。整個評價的過程也不是單純地由教師進行，一言堂，而是與學(xué)生一起探討。教師還要考慮到每個學(xué)生自身的特點和差異，以鼓勵為主。多激勵、多承認(rèn)，對他們認(rèn)真研究的態(tài)度、團結(jié)合作的精神等多方面給予公正的評價和肯定，學(xué)習(xí)成果及評價方式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?。評價標(biāo)準(zhǔn)不是“對”與“錯”，而是“好”與“更好”，以保護和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，鼓勵他們對未來的職業(yè)生涯充滿信心。

3 成功轉(zhuǎn)變角色的必備條件

3.1 提高動手實踐能力

以開發(fā)潛能為主的項目教學(xué)法要求深入實際，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。從這一點上來說，也對教師提出了更高的要求，要求教師既要有豐富的理論知識，又要有過硬的動手實踐能力。但過去，教師基本是理論教學(xué)，而不熟悉職業(yè)實踐。很多教師是從校門走進校門，很多指導(dǎo)自己也很欠缺。面對這樣的現(xiàn)狀，教師必須加緊學(xué)習(xí)，可以利用寒暑假和課余時間，走進社會、下到一線實地考察鍛煉，不斷提高自身的生產(chǎn)實踐能力，促進思路的轉(zhuǎn)變，加強技能的練習(xí)，積極提升自身的水平，將理論知識和實踐知識通過典型的職業(yè)工作任務(wù)有機地結(jié)合起來。只有具有了一定的職業(yè)經(jīng)驗，了解學(xué)科對應(yīng)的職業(yè)崗位的工作過程和經(jīng)營過程，才能從行業(yè)動態(tài)的視角，圍繞學(xué)生未來就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力，選取有典型意義的、有代表性和有實踐意義的工作任務(wù)來進行教學(xué)設(shè)計的安排。學(xué)校也可以多建立一些校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生和教師搭建職業(yè)實踐的平臺，讓他們有更多的進行實踐的機會。總之，教師要通過各種渠道，使自己真正成為社會需要的和學(xué)生需要的技能型專家。僅具備專業(yè)理論知識，而缺乏職業(yè)的實踐經(jīng)驗則無法順利開展項目教學(xué)法。endprint

3.2 更新觀念、重新定位

項目教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)進行了較大的改革，其最顯著的特點是將傳統(tǒng)的“惟師是從”的專制型師生觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等、融洽、相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生關(guān)系。這就要求教師應(yīng)該在思想觀念、教學(xué)業(yè)務(wù)、知識結(jié)構(gòu)及教學(xué)心態(tài)等方面力求改變，重新定位教師角色。項目教學(xué)法從教學(xué)組織的具體實施情況看，教師似乎只是一個輕松的旁觀者，只要布置項目，然后讓學(xué)生分組完成就行。但實際上，在項目教學(xué)法的整個實施流程中，教師是設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。這種新型的師生關(guān)系的建立，需要教師積極改變固有的心理定勢，全身心真情投入，改變過去權(quán)威的“掌控者”的角色，進一步更新思想觀念，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的課程觀，敢于創(chuàng)新，勇于改革，構(gòu)建以能力為本位的課程觀。并且能夠通過課堂內(nèi)外師生間的智力對抗和思維碰撞實現(xiàn)師生互動，進而營造積極民主的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，更好地展示教師魅力，達到師生相互溝通、相互影響和相互補充，實現(xiàn)共識、共享和共同發(fā)展、共同提高的目的。

3.3 善于組織、有效管理

項目教學(xué)法中，教師是項目實施過程中的引導(dǎo)者，必須能夠?qū)椖客瓿傻恼麄€過程起到有效的組織管理的作用，使項目能夠朝著既定的目標(biāo)順利完成。這也是項目教學(xué)法賦予教師的基本任務(wù)，是教師擔(dān)當(dāng)?shù)闹饕巧?/p>

項目的實施是一個動態(tài)的過程，會發(fā)生很多預(yù)想不到的問題。這就要求教師有智慧、有耐心。比如，項目選題確定之后，要將學(xué)生進行分組。這個過程看似簡單，其實對教師的組織管理能力具有很大的考驗。因為每個學(xué)生都有著不同的特點，教師是否對學(xué)生的情況了如指掌，是否能夠?qū)⑷藛T進行最優(yōu)組合，直接會影響到分組后項目的實施效果。在項目進行的過程中，學(xué)生也會因自身知識和能力的制約走一些彎路，甚至?xí)袀€別紀(jì)律性較差的學(xué)生不配合、放任自流。面對這些教師要能夠隨機應(yīng)變，成為具有信心和愛心的項目管理者，維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣，并能夠根據(jù)項目實施的情況適時指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整計劃，以便順利完成項目。

可以說，項目教學(xué)法對教師提出了不同與傳統(tǒng)教學(xué)法的更高、更新的要求，也使得教師的能力得到了鍛煉和提升， 從一定程度上說，教師也是項目教學(xué)法的受益者。

基金項目：本文系2011年湖南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項項目：《項目教學(xué)法在電視節(jié)目編輯與制作課程中的應(yīng)用研究》（項目編號：湘教通【315】）號階段性研究成果之一

參考文獻

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