林彩鳳

摘 要： 在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新， “提問(wèn)”扮演了非常重要的角色。那么，在新理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提高提問(wèn)的有效性，構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂呢？作者就這個(gè)問(wèn)題談了在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 提問(wèn) 有效性 高效

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程追求的是一種溝通、對(duì)話、理解和創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能滿足于把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。在這種教學(xué)過(guò)程中，“提問(wèn)”扮演了非常重要的角色，它是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。那么，在新理念的指引下，如何構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂呢？下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、把握教材，直入重難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，每一課所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多。因此，在平時(shí)教學(xué)中，許多老師的提問(wèn)就出現(xiàn)了多且瑣碎的問(wèn)題。其實(shí)，課堂提問(wèn)不在多而在精。教師在提問(wèn)之前必須通讀全文，在正確把握教材的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)提問(wèn)數(shù)量，選擇直入重難點(diǎn)，又能提領(lǐng)全文的問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)有著重要的作用。

如課文《藍(lán)色的樹(shù)葉》，通過(guò)幾次借鉛筆的對(duì)話，可以看出林圓圓的小氣。教學(xué)時(shí)，如果教師從幾次借鉛筆開(kāi)始問(wèn)，則會(huì)使問(wèn)題瑣碎化。備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文有個(gè)很好的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，就是最后一節(jié)。因此，教學(xué)時(shí)，當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生讀完最后一段后提問(wèn)：“為什么林圓圓會(huì)臉紅？”學(xué)生通過(guò)閱讀全文后找出四段借鉛筆的對(duì)話，理解了課文內(nèi)容。如此教學(xué)，思路清晰，減少了許多的話和問(wèn)題。同樣，教學(xué)《荷花淀》時(shí)如問(wèn)“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來(lái)的？”、“你認(rèn)為哪些環(huán)境描寫(xiě)特別精彩？”，教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)若問(wèn)“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪表現(xiàn)在哪些地方？”，都能較好地切中文章要處，引導(dǎo)學(xué)生直接把目光投向文章關(guān)鍵，從而很快突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

實(shí)踐證明，正確地把握教材，直入重難點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，化難為易，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、分層設(shè)計(jì)，化難為易

要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的。它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè)于接受。

如在《臨死的嚴(yán)監(jiān)生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇是教學(xué)的難點(diǎn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的處理，我在經(jīng)過(guò)反復(fù)思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。在學(xué)生找出他總伸出兩個(gè)手指能夠表現(xiàn)他的吝嗇后，我又問(wèn)：“兩莖燈草真的多嗎？”“當(dāng)時(shí)屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對(duì)比來(lái)看，你有什么感受？”這里我把一個(gè)大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴(yán)監(jiān)生的心急如焚，更深刻體會(huì)到了他的愛(ài)財(cái)如命。

三、巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)興趣

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)和思考。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。切忌問(wèn)題提得平平淡淡，老調(diào)重彈。

如在《衛(wèi)星比武》這一課的教學(xué)中，我在讓學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上提問(wèn)：“文中的這幾種衛(wèi)星都有什么本領(lǐng)？你們能不能演一演？”問(wèn)題一提出，學(xué)生情緒高漲，積極主動(dòng)研讀文本，并興致勃勃地表演起來(lái)。那節(jié)課，我改變了以往提問(wèn)的方式，上得十分輕松。而學(xué)生呢？積極性高，教學(xué)效果非常好。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文，卻使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于結(jié)合教材，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。

四、注重“生成”，啟迪智慧

傳統(tǒng)的課堂以預(yù)設(shè)為主，隨著新課程理念的不斷深入，越來(lái)越多的人認(rèn)為，真正的語(yǔ)文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性。我們應(yīng)當(dāng)把“生成”當(dāng)做一種價(jià)值追求。以此為誘因，進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，追求“一石激起千層浪”的效果。

如有位老師教學(xué)《莫高窟》時(shí)，有位學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，我覺(jué)得藏經(jīng)洞不值得寫(xiě)，因?yàn)檎n文中說(shuō)，由于清王朝的腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走。僅存的部分經(jīng)卷，現(xiàn)在陳列于北京故宮等處。這也就是說(shuō)，藏經(jīng)洞現(xiàn)在差不多是一個(gè)空的藏經(jīng)洞了。為什么還要寫(xiě)呢？”

教師覺(jué)得這是一個(gè)很有價(jià)值的提問(wèn)，沒(méi)有馬上回答這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，而是轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生們，把“皮球”踢給了他們：“是啊，藏經(jīng)洞差不多是一個(gè)空洞了，以前藏在這里的六萬(wàn)多件珍貴的藏品已經(jīng)不在了。這樣的藏經(jīng)洞究竟有什么值得寫(xiě)的呢？”教室里先是一片寂靜，繼而有人靜靜地默讀課文，接著有同座位的同學(xué)在小聲地嘰咕……不一會(huì)兒，同學(xué)們紛紛舉起了手：

生1：我覺(jué)得值得寫(xiě)，因?yàn)殡m然現(xiàn)在許多文物失蹤了，可是，我們的祖先曾經(jīng)創(chuàng)造了燦爛的文化，藏經(jīng)洞曾經(jīng)見(jiàn)證了這一切。

生2：我覺(jué)得值得寫(xiě)，藏經(jīng)洞曾經(jīng)收藏著許多珍貴文物，是清王朝的腐敗無(wú)能讓大量的文物被搶走了，這不是藏經(jīng)洞的錯(cuò)。

生3：我也覺(jué)得藏經(jīng)洞值得寫(xiě)，而且必須得寫(xiě)，正是因?yàn)榍逋醭母瘮o(wú)能才使大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子搶走。我想起了一句話——落后就要挨打。如果我們的國(guó)家非常強(qiáng)大，外國(guó)人就不敢欺負(fù)我們了。

……

這節(jié)課上，這位教師遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，沒(méi)有馬上回答，而是憑著敏銳的直覺(jué)能力和強(qiáng)烈的資源意識(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值所在，能夠及時(shí)地抓住這些重要的資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字，揣摩文字背后蘊(yùn)涵的意義，并且通過(guò)討論、交流發(fā)展了學(xué)生的感悟能力，加深了學(xué)生體會(huì)的深度和準(zhǔn)確性，達(dá)到了難以預(yù)約的精彩生成。

五、注重延伸，體現(xiàn)個(gè)性

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過(guò)去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問(wèn)是無(wú)效的，甚至是有害的。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，注重延伸，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。

如我在教學(xué)《綠色記事本》一文時(shí)，在課堂上先讓孩子們初讀了課文后，然后在整堂課上只提了三個(gè)問(wèn)題：①這本記事本為什么叫綠色記事本？②你喜歡這本綠色記事本嗎？③讀了這篇課文后，你想到了什么？回答了前兩個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)有了獨(dú)特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：我想到了我們豐州鎮(zhèn)環(huán)境十分差，到處是垃圾。如果大家都來(lái)保護(hù)環(huán)境，那該多好??！有的學(xué)生說(shuō)：我想到了地球氣溫變暖了，我國(guó)很多地方在鬧旱災(zāi)。這一切的一切，都是人類(lèi)不保護(hù)環(huán)境造成的……

這幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有效挖掘了教材空白，豐富了課文內(nèi)容。它們都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，并把問(wèn)與閱讀、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，展示學(xué)生的個(gè)性。

實(shí)踐告訴我們，“問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)以學(xué)生為主體的藝術(shù)。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材。只有具備了淵博的知識(shí)、開(kāi)拓進(jìn)取的精神、開(kāi)放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達(dá)到“提高提問(wèn)的有效性，構(gòu)筑高效的語(yǔ)文課堂”之目的。