張永宏

摘 要 本文通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查隨機(jī)抽樣106名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，做了關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平與專業(yè)、性格和性別的關(guān)系了研究，并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)課堂焦慮量表 焦慮水平 專業(yè) 性格 性別

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

外語(yǔ)焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成敗的關(guān)鍵情感因素之一。許多研究表明，外語(yǔ)焦慮水平與外語(yǔ)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（Horwitz 2001； Gardner & MacIntyre 1993； Young 1991）。學(xué)習(xí)者焦慮水平越高，其外語(yǔ)水平越低。過去的研究普遍采用Horwitz等人1986年提出的焦慮理論和外語(yǔ)課堂焦慮量表。本文則利用漢語(yǔ)版外語(yǔ)課堂焦慮量表，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平與專業(yè)、性格和性別的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。主要回答：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮狀況，大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平是否在專業(yè)類別、性別和性格方面表現(xiàn)出顯著差異？

在研究對(duì)象上，采用隨機(jī)抽樣方法，從某省屬重點(diǎn)理科院校隨意抽取了一個(gè)文科班和一個(gè)理科班中的共106名學(xué)生。文科班的54名學(xué)生中有男生10名，女生44名；30個(gè)外向性格學(xué)生，24個(gè)內(nèi)向?qū)W生。理科班的52名學(xué)生中有男生46名，女生6名；24個(gè)外向?qū)W生，28個(gè)內(nèi)向?qū)W生。英語(yǔ)為必修課。

在研究工具上，采用由個(gè)人簡(jiǎn)況和中文版外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）組成的問卷。修訂后的FLCAS得分理論在25-125之間，旨在測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的具體焦慮反映和焦慮水平。針對(duì)被試的具體情況，F(xiàn)LCAS中的“外語(yǔ)”統(tǒng)一換成“英語(yǔ)”。

在研究程序上，對(duì)先對(duì)該實(shí)驗(yàn)的有效性進(jìn)行了預(yù)測(cè)，測(cè)得FLCAS的克倫巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，表明修訂后的中文版FLCAS在測(cè)量中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生外語(yǔ)課堂焦律時(shí)具有較高的信度。調(diào)查表由教師于課前發(fā)給各個(gè)學(xué)生，在英語(yǔ)課堂上給予學(xué)生15分鐘的作答時(shí)間，然后立即回收問卷。120份問卷中，有效回收了115份，回收率為96%。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)采用李克的五級(jí)量表形式，選擇1（非常同意）得5分，2（同意）得4分，3（不同意也不反對(duì)）得3分，4（不同意）得2分，5（完全不同意）得1分。凡是有反面措辭的題目，如“I dont worry about making mistakes in English class”，計(jì)分則顛倒過來(lái)。最后將得分全部相加，得到相應(yīng)的焦慮值。數(shù)據(jù)全部輸入計(jì)算機(jī)后，用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進(jìn)行處理。

在對(duì)研究結(jié)果分析中，我們對(duì)問卷回答完整性和真實(shí)性進(jìn)行檢查，問卷題目回答不完整、回答有明顯反映傾向的予以剔除，共剔除了9份，保留有效問卷106份。

首先，外語(yǔ)焦慮描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：N為106；均值是71.61；標(biāo)準(zhǔn)差為15.655；均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.521；信度為0.89。這說(shuō)明外語(yǔ)焦慮在中國(guó)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者中作為一種普遍現(xiàn)象而存在。此外，利用修改后的量表后，該實(shí)驗(yàn)仍然具有相當(dāng)高的信度。

其次，外語(yǔ)焦慮水平之專業(yè)類別對(duì)比如表1。

表1

結(jié)果顯示方差方程的Lavene檢驗(yàn)顯著性是0.312>0.05，說(shuō)明差相等。均值方程T檢驗(yàn)中顯著性是0.041<0.05，差異顯著，即文、理科生的焦慮水平存在差異。理科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平高于文科生。

再次，外語(yǔ)焦慮水平之性格對(duì)比如表2。

表2

結(jié)果顯示方差方程的Lavene檢驗(yàn)顯著性是0.662>0.05，即方差相等。均值方程T檢驗(yàn)中顯著性是0.013<0.05，差異顯著，即內(nèi)、外向?qū)W生的焦慮水平存在顯著差異。內(nèi)向?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平顯然高于外向?qū)W生。

最后，外語(yǔ)焦慮水平之性別對(duì)比如表3。

從表3看出方差方程的Lavene檢驗(yàn)中顯著性是0.053>0.05，方差幾乎相等。均值方程T檢驗(yàn)中顯著性是0.212>0.05，無(wú)差異，即男、女生的焦慮水平?jīng)]有明顯差異。男生的焦慮均值是73.4，女生的焦慮均值是69.6，無(wú)顯著差異。

表3

通過此次實(shí)驗(yàn)得出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮普遍存在于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中；男、女生焦慮水平無(wú)明顯差異；文、理科生焦慮水平差異明顯，其中理科生焦慮水平明顯高于文科生；內(nèi)、外向性格學(xué)生焦慮水平差異明顯，其中內(nèi)向?qū)W生焦慮水平明顯高于外向?qū)W生。此次調(diào)查結(jié)果為日后的教學(xué)工作提供了一定的指導(dǎo)意義，以便于更好的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] Arnold Jane.Affect in Language Learning [M].Cambridge University Press，1999.

[2] 雷霄.本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2004（1）.