代久國(guó)+楊建哲

摘 要 本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料、比較分析、歸納總結(jié)等研究方法，從新時(shí)期體育教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)、分類、體育教師教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題等四個(gè)方面回顧了國(guó)內(nèi)、外有關(guān)體育教學(xué)風(fēng)格的研究成果，并提出今后體育教學(xué)風(fēng)格研究發(fā)展的趨勢(shì)：（1）通過(guò)加強(qiáng)體育教學(xué)風(fēng)格研究，促進(jìn)教師在教學(xué)中關(guān)注教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)的關(guān)系。（2）不斷提高對(duì)體育教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從上級(jí)學(xué)科中尋求發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特色。

關(guān)鍵詞 新時(shí)期 體育 教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)風(fēng)格研究最早可以追溯到20世紀(jì)40年代，前蘇聯(lián)基礎(chǔ)教育理論學(xué)家麥丁基博士在《高等學(xué)校通報(bào)》上發(fā)表了《講課風(fēng)格》一文，是最早對(duì)教育風(fēng)格進(jìn)行相關(guān)理論研究的文章。改革開放以后，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制不斷深化改革， 我國(guó)的教育理論也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。其中，我國(guó)的教育工作者也開始對(duì)教學(xué)風(fēng)格研究進(jìn)行了深入研究。雖然教學(xué)風(fēng)格研究在體育教育理論研究中具有非常重要的地位。 但未能引起相關(guān)學(xué)者的高度重視。本文寫作的目的在于通過(guò)對(duì)中西方有關(guān)體育教學(xué)風(fēng)格的研究成果進(jìn)行梳理和展望，為我國(guó)體育教學(xué)風(fēng)格和體育教學(xué)理論的相關(guān)研究提供理論支持。

1 新的歷史時(shí)期體育教學(xué)風(fēng)格定義的發(fā)展沿革

有關(guān)體育教學(xué)風(fēng)格定義，學(xué)界還有爭(zhēng)論。其中，有學(xué)者認(rèn)為：“體育教師在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)手段、方法、技巧和教學(xué)作風(fēng)等方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的具有一定穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌稱之為體育教學(xué)風(fēng)格?！蓖瑫r(shí)，有學(xué)者也提出：體育教學(xué)風(fēng)格是指體育教師在一定的歷史條件和教學(xué)思想的影響下，在長(zhǎng)期的體育教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和發(fā)展形成的，具有明顯個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)品質(zhì)這一概念。

有關(guān)國(guó)外比較一致的看法是將體育教學(xué)風(fēng)格看作是由通過(guò)試用一系列策略而形成的一種總的模式。其中，Mosston認(rèn)為：“教師為了選擇最合理的教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的相互作用，必須識(shí)別存在的各種決策范型，了解每種范型中的特殊決策以及各范型之間的關(guān)系。而這種決策范型即可稱為教學(xué)風(fēng)格?！痹谶@里，西方的體育理論學(xué)者認(rèn)為體育教學(xué)風(fēng)格是體育教師在體育課堂上運(yùn)用一系列的策略通過(guò)一定的模式而形成的一種總的模式，按照這個(gè)總的模式去授課，從而形成了固有的教學(xué)風(fēng)格。而中國(guó)的體育理論工作者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是強(qiáng)調(diào)授課教師本體，在一定的歷史背景和持有的教學(xué)思想熏陶下，在多年的教學(xué)過(guò)程中積累而形成的特征。簡(jiǎn)言之，西方學(xué)者通過(guò)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式而形成教學(xué)風(fēng)格，而中方強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性。

2 新的歷史時(shí)期體育教學(xué)風(fēng)格的分類重新劃分

美國(guó)學(xué)者詹姆斯。克雷托克將教學(xué)風(fēng)格分為：“ 命令式、執(zhí)行式、互動(dòng)式、自評(píng)式、包容式、引導(dǎo)探究式、集體探究式、分組協(xié)作式、學(xué)習(xí)者自我計(jì)劃設(shè)計(jì)式、學(xué)習(xí)者自發(fā)式、自我教學(xué)式?！迸c此同時(shí)，我國(guó)體育理論學(xué)家對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了不同劃分。其中，北京師范大學(xué)的張廣林教授將教學(xué)風(fēng)格分為：“權(quán)威型、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確型、幽默風(fēng)趣型、民主型、情感型、放任型“六種類型；而沈陽(yáng)體育學(xué)院的馬艷紅教師將教學(xué)風(fēng)格其分為：“學(xué)者型、技術(shù)型、威望型、活躍型、激情型、沉穩(wěn)型?！苯虒W(xué)風(fēng)格的分類無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)有重大意義，有助于其他學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的課題進(jìn)行深入研究。同時(shí)，它也有助于教師明確個(gè)人的教學(xué)追求，探究屬于自己的教育方法。在教學(xué)中更好地因材施教。國(guó)外的體育教學(xué)風(fēng)格分類是從關(guān)注教師的教發(fā)展到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是與教學(xué)理論的發(fā)展相一致的。相比而言，我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類標(biāo)準(zhǔn)還集中在教師的教上，這也預(yù)示著新時(shí)期體育教學(xué)風(fēng)格的分類要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究教學(xué)風(fēng)格的分類。

3 新的歷史時(shí)期體育教師教學(xué)風(fēng)格存在的問(wèn)題及解決辦法

3.1 思想觀念落后

在基層的體育教學(xué)過(guò)程中，廣大體育教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，他們沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)風(fēng)格對(duì)他們教學(xué)效果所產(chǎn)生的積極性。這里面解決的辦法主要是提高廣大體育教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)這方面的理論學(xué)習(xí)，從而改變思想觀念落后的現(xiàn)狀。同時(shí)，把在當(dāng)?shù)伢w育教學(xué)中，尤其是具有特色教學(xué)風(fēng)格的教師樹立典型，以便于其他教師學(xué)習(xí)。

3.2 體育教師做好因材施教、做到不同年齡段學(xué)生區(qū)別對(duì)待

我們從教育心理學(xué)、教學(xué)論中知道不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)中的差異性是巨大的，所以如何因材施教無(wú)疑是每位體育工作者面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是：教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生的反饋、熟悉學(xué)生的思想動(dòng)向、把握學(xué)生的興趣愛好。這樣才能成為學(xué)生的朋友，才能取得好的教學(xué)效果。

3.3 體育教師在入職前接受的專業(yè)教育不足

研究資料顯示，教師在某種教學(xué)風(fēng)格經(jīng)歷的缺少很可能是因?yàn)樵趯W(xué)生時(shí)代的體育課程中沒(méi)有經(jīng)歷這些風(fēng)格，才會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格使用的結(jié)果和功效。所以我們鼓勵(lì)體育教師接受更好的職前教育培訓(xùn)。

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