張敏

數(shù)學(xué)課程的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題等各方面能力，使之和諧發(fā)展，是每一位數(shù)學(xué)教學(xué)工作者最為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的重要時(shí)期。怎樣才能提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性呢？現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

俗話說(shuō)的好：“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)知者”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的內(nèi)驅(qū)力，它能讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。 小學(xué)低年級(jí)兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動(dòng)較少受目的控制，較多受興趣控制。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的情境，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。例如：在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，出示元旦迎新會(huì)的布置場(chǎng)景，天花板上掛著按照一紅兩黃三藍(lán)規(guī)律排列的小旗，師說(shuō)：“同學(xué)們，今天讓你們考考老師，你們隨意說(shuō)第幾面，老師能馬上告訴你那面小旗是什么顏色?！薄袄蠋熡惺裁唇^招嗎？”這樣給學(xué)生造成懸念，激發(fā)他們的求知欲，讓他們帶著追求知識(shí)的渴望和疑問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入對(duì)新知的探索。

二、有效利用學(xué)具，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

小學(xué)低年級(jí)兒童以形象思維為主，利用學(xué)具進(jìn)行直觀、生動(dòng)的操作，能幫低年級(jí)兒童建立表象，形成形象思維，從而提煉出抽象思維。但是，也是因?yàn)榈湍昙?jí)的年齡特點(diǎn)，他們的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善，很容易被一些新穎的、有趣的事物所吸引。學(xué)具有時(shí)就往往成了他們注意的對(duì)象，一整節(jié)課變成動(dòng)手玩學(xué)具，而忽略了老師上課的內(nèi)容。所以我們要有效的利用學(xué)具，要讓學(xué)具成為提高課堂效率的工具。首先，要明確要求，讓操作更有目標(biāo)。很多學(xué)生由于在操作時(shí)，不明確操作要求，操作時(shí)往往顯得無(wú)從下手，從而導(dǎo)致玩學(xué)具。所以，在操作之前，教師一定要讓學(xué)生明確要求，要在確保學(xué)生明白之后，再讓學(xué)生動(dòng)手。例如：在教學(xué)《幾和幾》時(shí)，其中講到4可以分成幾和幾時(shí)，讓學(xué)生拿出小棒擺一擺，在擺之前，讓學(xué)生想一想，怎樣擺不會(huì)重復(fù)或者遺漏，讓學(xué)生想好了再開始動(dòng)手操作。學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，這樣操作的目的更加明確，操作更加有效。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽，使操作更加有效。操作完，教師組織同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)、交流，但在課堂上我們有時(shí)會(huì)看到，起來(lái)匯報(bào)的同學(xué)在唱獨(dú)角戲，其他同學(xué)還是繼續(xù)在擺弄著他的學(xué)具，這樣就導(dǎo)致操作的成效大大的降低。因此，我們要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，善于傾聽別人發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，得出的數(shù)學(xué)概念，從而形成自己的數(shù)學(xué)思維。那么，教師應(yīng)在學(xué)生匯報(bào)之前，讓所有同學(xué)停下手中擺弄的學(xué)具，注意傾聽別人的發(fā)言。

三、學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

數(shù)學(xué)是思維的體操，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要使學(xué)生掌握知識(shí)技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。低年級(jí)的孩子都有急于表現(xiàn)自己的心理，回答問(wèn)題積極性特別高，但有時(shí)回答老師提出的問(wèn)題往往欠缺思考。這些孩子都是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)老師的意思或者聽問(wèn)題只聽一半，就急于表現(xiàn)，想獲得老師的表?yè)P(yáng)。所以，我們經(jīng)常會(huì)看到，低年級(jí)一節(jié)課上下來(lái)是熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但是學(xué)生的思維沒(méi)有得到進(jìn)一步的提升，能力沒(méi)有得到發(fā)展。因此，老師要經(jīng)常提醒學(xué)生，要全面、細(xì)致的思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)聽講，學(xué)會(huì)思考。例如：在上人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)當(dāng)中的《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生猜數(shù)：“十位上的數(shù)字比個(gè)位上的數(shù)字大5，這個(gè)兩位數(shù)可能是幾？”這時(shí)，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法，老師適時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生把所有可能的答案都寫出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)比按順序?qū)懙暮蜎](méi)有按順序?qū)懙模瑥闹械贸霭错樞驅(qū)懙牟粫?huì)出現(xiàn)重復(fù)也不會(huì)遺漏，從而培養(yǎng)了學(xué)生有序思考的能力。教師只有著力于孩子思維能力的培養(yǎng)，才能點(diǎn)燃他們心中勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識(shí)的思維火花，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

四、合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，建立自信，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效

新課標(biāo)提出：關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極體驗(yàn)，它依賴于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。一個(gè)好的老師，應(yīng)該把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。例如：在上人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師提出：“你們能自己創(chuàng)造出規(guī)律嗎？”生1用圖形表示，教師評(píng)價(jià)：“你的想象力真豐富，能用各種圖形來(lái)表示”；生2用數(shù)字表示，教師評(píng)價(jià)：“真棒，你能用簡(jiǎn)潔的數(shù)字來(lái)表示”；生3用節(jié)拍表示，教師評(píng)價(jià)：“你的節(jié)奏感真強(qiáng)，很有音樂(lè)天賦”。從以上案例中能看出教師評(píng)價(jià)的多元化，這種積極而客觀的評(píng)價(jià)，非常利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生興奮不已，課堂氣氛也會(huì)異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性會(huì)更高。但是對(duì)于一些有問(wèn)題的回答，我們應(yīng)該利用一些巧妙的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生質(zhì)疑，而不是一味的只說(shuō)真棒，很好。例如：曾經(jīng)聽過(guò)一位老師上人教版第一冊(cè)《10的認(rèn)識(shí)和加減法》，教師提問(wèn)：6加4等于幾？有一位學(xué)生回答等于9，教師評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)，你的答案已經(jīng)很接近正確答案了”。教師給予這樣的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生造成誤解，以為他的回答沒(méi)有錯(cuò)，只是接近正確答案，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于錯(cuò)的回答，教師還是應(yīng)給予否定，教師可以問(wèn)，“這位同學(xué)答對(duì)了嗎？其他同學(xué)有沒(méi)有不同的看法？”通過(guò)其他同學(xué)的回答，讓他認(rèn)識(shí)到自己的回答是錯(cuò)的。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不但能幫助學(xué)生更加積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，還能幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。endprint