教師是教師組織中的個(gè)體，教師組織是教師專業(yè)發(fā)展的母體，教師要獲得自身的專業(yè)發(fā)展就必需融入到具有凝聚力、向心力的教師組織中，擁有清晰的組織目標(biāo)、明確的組織行為、嚴(yán)格的組織邊界與廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的教師組織有助于教師的專業(yè)發(fā)展。依據(jù)教師組織的成員身份、價(jià)值取向等特征可以將教師專業(yè)發(fā)展的組織維度劃分為科層組織和專業(yè)組織。

組織社會(huì)學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 組織維度

在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境下，以往的傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)正在不斷解體，新型的社會(huì)結(jié)構(gòu)正在逐漸發(fā)展，以往的個(gè)體文化正在變?yōu)楣蚕砦幕?，以往低流?dòng)性的社會(huì)結(jié)構(gòu)正在變?yōu)楦吡鲃?dòng)性的社會(huì)結(jié)構(gòu)，以前的封閉現(xiàn)在也逐漸變?yōu)殚_放、延伸、自由。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，理性化、人性化正在逐步替代過去保守的行政模式，這就造成了教師專業(yè)發(fā)展的諸多矛盾，使我們對(duì)于各個(gè)主體之間的關(guān)系有了更加清晰的了解，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展理論的整合途徑的認(rèn)識(shí)也逐漸加深。教師組織發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，組織維度代替了以往的個(gè)人思維，教師也由以往的客體變?yōu)樽约旱闹髟渍摺＿@種新型組織的興起，也代表了組織社會(huì)學(xué)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、組織社會(huì)學(xué)的內(nèi)涵

組織的概念是源于organ這個(gè)單詞，其有著器官的意思，器官構(gòu)成了人體并且各自承擔(dān)自己的使命。這本是自然科學(xué)的詞匯，逐漸被用到了社會(huì)科學(xué)中，主要指的就是那些專門機(jī)構(gòu)以及那些特定的人群。韋伯對(duì)于組織曾經(jīng)提出了幾個(gè)要點(diǎn)：社會(huì)和組織有一定的關(guān)系，在組織內(nèi)部個(gè)體相互作用；組織是存在邊界的，組織總會(huì)包容一部分人而排斥另外一部分人；組織存在秩序以及權(quán)威等級(jí)，在職責(zé)方面有分工，秩序被相應(yīng)的負(fù)責(zé)人所維持；組織內(nèi)部是協(xié)會(huì)性的人際互動(dòng)，其是一個(gè)社會(huì)的實(shí)體，但是和家庭有一定的區(qū)別；組織活動(dòng)往往存在著其特定的目的，組織活動(dòng)也是一個(gè)連續(xù)的過程。韋伯關(guān)于組織的解說，后來成為人們研究組織定義的基礎(chǔ)。

因此，組織社會(huì)學(xué)就是關(guān)于各種組織的功能、結(jié)構(gòu)、運(yùn)轉(zhuǎn)等相關(guān)問題的研究。組織社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象是社會(huì)組織，在進(jìn)行研究的時(shí)候，其利用了社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論觀點(diǎn)、立場(chǎng)、方法，以此來對(duì)社會(huì)組織建立、組織發(fā)展規(guī)律等方面進(jìn)行研究。組織社會(huì)學(xué)將社會(huì)學(xué)的研究傳統(tǒng)巧妙地與社會(huì)組織研究的傳統(tǒng)結(jié)合在一起，從而形成了一個(gè)新的知識(shí)體系，在這個(gè)體系里面不但涉及到組織現(xiàn)象的研究，對(duì)組織過程中的價(jià)值、成員關(guān)系等相關(guān)方面也有所研究，涵蓋了組織的目標(biāo)、組織的誘因、組織的系統(tǒng)、組織的功能等各個(gè)方面。以組織社會(huì)學(xué)的視角來看，人是組織中的人或集體中的人，其行為往往和組織存在著密切的聯(lián)系。通過對(duì)組織社會(huì)學(xué)的分析研究，能夠加深組織內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系的理解，并能夠正確地處理這些人際關(guān)系，充分發(fā)揮人的作用，從而提高組織活動(dòng)的效益，對(duì)組織的資源進(jìn)行高效利用。

二、教師專業(yè)發(fā)展組織維度的必要與可能

長(zhǎng)期以來由于教師專業(yè)發(fā)展過程中缺乏一定的分享合作、對(duì)話、互動(dòng)等機(jī)制，使得教師在專業(yè)發(fā)展中常常會(huì)表現(xiàn)出疏離感、無意義感、無助感等。相關(guān)調(diào)查研究表明，有很多教師在這個(gè)過程中表現(xiàn)出很大的抗拒性、孤獨(dú)感。按照以往的角度來看，教師的專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)的是教師在過去、現(xiàn)在、未來單個(gè)維度上的培訓(xùn)以及發(fā)展，這顯然是個(gè)人主義的、不完全的。教師的專業(yè)發(fā)展受到很多方面的影響，不但包括教師的基本素質(zhì)、精力、技能、情感，還包括具體的社會(huì)環(huán)境、組織情感、具體環(huán)境等因素。站在組織社會(huì)學(xué)的角度來進(jìn)行思考的話，會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)論：教師并不是一個(gè)人在真空中工作，其是組織中的個(gè)體，和組織有著密切的聯(lián)系，只有促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，才能更好地提高組織的整體效益。如果以組織社會(huì)學(xué)的角度來看待教師的專業(yè)發(fā)展，那么教師發(fā)展的組織維度是必不可少的。

1.教師專業(yè)發(fā)展組織維度的必要

（1）人具備的社會(huì)屬性。自然屬性是人生來所固有的，而社會(huì)屬性是人之區(qū)別于動(dòng)物的，只有具備了自然屬性才能夠產(chǎn)生社會(huì)屬性。相較于自然屬性而言，社會(huì)屬性是人最本質(zhì)的屬性，是人生產(chǎn)和發(fā)展的條件，自出生以來其就具有社會(huì)性、群體性。人無法獨(dú)自生存，如果沒有社會(huì)也就沒有人的存在，社會(huì)生產(chǎn)人，人不斷發(fā)展著社會(huì)，其是一個(gè)相互作用的關(guān)系。同樣的道理，教師也不是與世隔絕的，是社會(huì)中的人，在相應(yīng)的社會(huì)氛圍、組織環(huán)境下，教師才能找到自我，才能更好地發(fā)揮自己的價(jià)值，發(fā)揮自己更大的潛力，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

（2）組織的優(yōu)勢(shì)。組織是由單個(gè)的人組成的利益相關(guān)的整體，組織在進(jìn)行決策的時(shí)候往往受到各種外力的作用，從而形成一個(gè)相對(duì)均衡的局面，雖然組織內(nèi)會(huì)有沖突產(chǎn)生，但是其組織結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，只有具備穩(wěn)定的組織，才能更加穩(wěn)定地進(jìn)行信息的收集和加工。當(dāng)人們的關(guān)系都匯聚到組織內(nèi)部的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)中時(shí)，就能夠有效地解決組織信息的不完備的狀況，就能避免一些由于信息偏差而帶來的風(fēng)險(xiǎn)，也可以解決組織的長(zhǎng)短期利益的問題，為其找到一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。除此以外，組織可以積累經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，當(dāng)組織被穩(wěn)定地建立起來，無論人員怎么更迭，由于組織的連續(xù)性運(yùn)轉(zhuǎn)，組織的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)在其結(jié)構(gòu)、規(guī)章中保存下來，這就是組織信息相較于其他資源的優(yōu)勢(shì)。組織中的一些人占據(jù)了信息，但是卻無法動(dòng)搖其根源，雖然這些信息可能被轉(zhuǎn)移、物化，但是其仍舊是組織的重要資源。

（3）教師組織的相關(guān)功能。教師并不是單獨(dú)存在，他們會(huì)受到其他各方面的綜合作用。在良好的環(huán)境下，教師會(huì)獲得激勵(lì)，更好地完成相關(guān)的工作，組織環(huán)境越好，教師獲得的激勵(lì)就越大。而教師發(fā)展了，組織也會(huì)變得更穩(wěn)定，環(huán)境也會(huì)更好，兩者相互影響，互利互惠。對(duì)于教師來說，以往的個(gè)體式的專業(yè)發(fā)展顯然已經(jīng)不再適合當(dāng)下的環(huán)境，只有獲得組織的支持，教師效能感以及成就感才能充分地體現(xiàn)出來，才能調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。教師只有加強(qiáng)合作，才能更好地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，才能夠使教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短發(fā)展的周期，更快地實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，并保持積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)自己的職業(yè)道德，增強(qiáng)自身的職業(yè)效能感與幸福感。

教師組織對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)、能力、精力、精神歸屬感等方面都有著很大的影響，尤其是那些對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著深刻了解，精通教師培訓(xùn)的組織，對(duì)于教師的作用更大。教師通過參加組織活動(dòng)能夠發(fā)掘教師自身存在的潛能，當(dāng)他們?cè)诮處熃M織中成為富有表現(xiàn)力的一分子時(shí)，其就能傳播一些比較有價(jià)值的信息，這樣就可以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。此外，教師組織還是社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行溝通的重要參與者，其能夠創(chuàng)造一個(gè)安全的心理地帶，加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校之間的對(duì)話，這也說明了教師專業(yè)組織對(duì)于教師發(fā)展的意義。endprint

2.教師專業(yè)發(fā)展組織維度的可能

（1）清晰的組織目標(biāo)。人們建立組織的初衷是其發(fā)現(xiàn)了更好的社會(huì)安排，相比于一些零散的團(tuán)體，組織更加穩(wěn)定，其不但能夠投入大量的資源，還可以減少制度性、程序性的麻煩，從而使任務(wù)的完成更加出色。組織在建立之初，就掌握了權(quán)力、財(cái)富、合法性等資源，這些是其打敗其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的必要準(zhǔn)備，也是組織得以長(zhǎng)久發(fā)展的基礎(chǔ)。如果行動(dòng)缺乏必要的遠(yuǎn)見，在行動(dòng)的實(shí)施中就難免會(huì)到處荊棘。所以對(duì)于組織來說，制定完善的方針，把握組織的方向?qū)τ诮M織是至關(guān)重要的。

（2）明確的組織行為。組織行為是組織的重要的體現(xiàn)，其是組織思想、理論的實(shí)際形成階段，只有加強(qiáng)行動(dòng)性才能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為此，教師組織應(yīng)該在教師的繼續(xù)教育、權(quán)利義務(wù)普及、績(jī)效考核、職業(yè)自由、關(guān)系維護(hù)、教學(xué)史書、社會(huì)保險(xiǎn)等方面進(jìn)行必要的組織行動(dòng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。

（3）嚴(yán)格的組織邊界。這里所說的組織邊界就是組織相較于外界的界限，任何組織都存在著這樣的界限，職能邊界主要由于分工不同，內(nèi)外邊界主要是因?yàn)榉峙涞牟煌?。邊界設(shè)置得合理與否，對(duì)保持組織的完整、信息的暢通等有著重要的意義。這里所說的邊界值的是區(qū)分教師組織成員及外部人員的邊界。專業(yè)的發(fā)展使得教師中訓(xùn)練比較良好的成員開始認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特技能，并希望得到其他人的認(rèn)可，其希望與那些沒有此項(xiàng)技能的教師區(qū)分開。教師組織的發(fā)展，必須要設(shè)定一定的組織邊界，這樣才能使具備相應(yīng)資格的教師進(jìn)入到專業(yè)的領(lǐng)域之間，成員之間的交流就能夠加強(qiáng)，就可以避免那些不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)發(fā)生。教師專業(yè)組織還可以設(shè)置一定的標(biāo)準(zhǔn)以及準(zhǔn)則，這樣教師專業(yè)組織不但可以互相擔(dān)保自己的能力，還可以增強(qiáng)組織的榮譽(yù)感，證明組織人員的獨(dú)特技能。

（4）廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。只有保證教師組織的邊界清晰，才能將教師專業(yè)組織和其他組織、團(tuán)體相區(qū)分，并維持其特殊性，同時(shí)還不失一定的彈性，不妨礙其他團(tuán)體、組織之間的合作。相關(guān)的信息既能在組織內(nèi)進(jìn)行流通，也可以在其他的組織中流通，既能提高本組織內(nèi)部人員的決策能力，還能和其他的組織結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系；不但可以幫組織內(nèi)部的人員提高相應(yīng)地技術(shù)和能力，還能培養(yǎng)其他組織、團(tuán)體相關(guān)人員的能力；既能對(duì)本組織的成員進(jìn)行激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)，也可以加強(qiáng)愛組織之間、成員之間的交流、對(duì)話，這樣才能實(shí)現(xiàn)雙方的共同發(fā)展，使組織充分升級(jí)和保持活力?；诖?，我們可以看到廣泛的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于組織的發(fā)展非常重要。

三、教師專業(yè)發(fā)展的兩個(gè)組織維度

一般來說，可以將教師組織劃分為兩個(gè)層次：一個(gè)是科層主義取向的科層組織，這種組織的主要標(biāo)志是其具有明確的、嚴(yán)格的行政管理以及規(guī)范的工作流程；另一個(gè)是專業(yè)取向的組織，其主要的特征是維護(hù)教師的尊嚴(yán)、提升教師專業(yè)水準(zhǔn)以及開展相關(guān)的教育研究等。據(jù)此，教師專業(yè)發(fā)展的組織維度主要包括科層組織以及專業(yè)組織兩種。

1.科層組織

在我們的生活、學(xué)習(xí)中，科層組織對(duì)我們來說并不陌生，我們接觸到的學(xué)校、機(jī)關(guān)都帶有明顯的科層制色彩，我們也習(xí)慣將這種科層組織稱之為行政組織，其既包括我們所說的那些較為人們熟知的組織，即那些看得見的組織，也包括哪些不正式的組織，也就是非正式組織。那些非正式的組織往往是根據(jù)一定的愛好、情感等建立起來的交往的系統(tǒng)。

2.專業(yè)組織

這里所說的專業(yè)組織是有一定的條件的，一般來說，其需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)以及雇傭，可以將其分為以下幾個(gè)層次：其一，功能聯(lián)盟，主要是指那些教師、顧問等相關(guān)人員；其二，小范圍團(tuán)體，主要是指的是那些英語社團(tuán)、物理社團(tuán)、棋牌社團(tuán)等；其三，其他組織，這些組織和教育也存在著一定的關(guān)系。對(duì)于組織的資格并沒有限制，一個(gè)人不一定只能加入一個(gè)組織，可以同時(shí)是幾個(gè)組織的會(huì)員，并且其相關(guān)的權(quán)益應(yīng)該得到監(jiān)督以及相應(yīng)的保護(hù)。

當(dāng)專業(yè)組織建立起來的時(shí)候，就說明專業(yè)的工作已經(jīng)逐漸成形，只有具備這個(gè)條件，才能使其成為一個(gè)具有穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的組織，才能對(duì)專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生引導(dǎo)，將組織和專業(yè)緊密聯(lián)系在一起，相互促進(jìn)。一般來說，那些受到普遍認(rèn)可的專業(yè)技術(shù)都具有一定的組織，因?yàn)檫@樣可以提升其專業(yè)水平和專業(yè)地位等。從這點(diǎn)來看，教師專業(yè)組織對(duì)于保護(hù)教師的專業(yè)地位和權(quán)威具有重要作用。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，其具有合法的知識(shí)基礎(chǔ)。通過一定的實(shí)踐、濃縮以及必要的討論，對(duì)教師的知識(shí)以及技能進(jìn)行必要的考驗(yàn)。其二，其掌握著教師的專業(yè)實(shí)踐。其能夠?qū)處煂I(yè)活動(dòng)的相關(guān)水準(zhǔn)做出比較明確的判斷，以此來分辨其優(yōu)劣，從而刺激其改正不良的表現(xiàn)，規(guī)范教師的專業(yè)行為。其三，控制成員的準(zhǔn)入。通過規(guī)定和管理新成員的相關(guān)培訓(xùn)，來制定以及頒發(fā)相應(yīng)的證書從而對(duì)教師進(jìn)行資格認(rèn)證，這樣就可以使組織獲得社會(huì)的廣泛認(rèn)可，并保證其教學(xué)的專業(yè)性以及教師組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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[作者：李學(xué)容（1971-）男，重慶綦江人，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院教授。]

【責(zé)任編輯 陳國(guó)慶】endprint