韓光亮

怎樣才能提高九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)業(yè)考試的復(fù)習(xí)效率，獲得好的復(fù)習(xí)效果呢？英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)做到知己知彼。知己就是知道應(yīng)怎樣復(fù)習(xí)，知彼就是知道九年級(jí)學(xué)業(yè)考試怎樣考。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前就應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：學(xué)業(yè)考試命題的依據(jù)和原則是什么；對(duì)學(xué)生各種能力的要求是怎樣在試題中體現(xiàn)的；試卷中知識(shí)考查的深度和廣度是怎樣的；試卷中各種題型考查有什么樣的特點(diǎn)；在備考中，對(duì)各種題型的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)如何定位。要在有限的時(shí)間內(nèi)，將初中三年的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，具體說(shuō)來(lái)應(yīng)該做到六個(gè)“一”五個(gè)“多”。

一、復(fù)習(xí)時(shí)英語(yǔ)老師要做到六個(gè)“一”

（一）“一”個(gè)計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。老師要明確復(fù)習(xí)時(shí)在什么階段做什么事，應(yīng)該制定一個(gè)周密的計(jì)劃，不僅有月計(jì)劃、周計(jì)劃，還應(yīng)有每天的復(fù)習(xí)計(jì)劃。大到每本書的復(fù)習(xí)計(jì)劃，小到每單元、每一課的復(fù)習(xí)計(jì)劃都應(yīng)有很好的安排。另外也不能有計(jì)劃不落實(shí)，前松后緊。

（二）“一”個(gè)總字

在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對(duì)上千的單詞，成百的短語(yǔ)和詞組，幾十種句型，通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)總體的、概括的印象。大到語(yǔ)法項(xiàng)目，小到具體的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖”。這樣學(xué)生就能根據(jù)具體問(wèn)題按“圖”尋找答案。要重視課本。請(qǐng)記住：“皮之不存，毛將焉附？”在復(fù)習(xí)中把各冊(cè)書有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生常聽(tīng)常新，有內(nèi)容可學(xué)，勿老生常談，讓學(xué)生感到乏味。

（三）“一”個(gè)中心

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，為主體。復(fù)習(xí)形式盡量多樣化、新穎化，以吸引學(xué)生的注意力。比如講解方式上有老師講解、學(xué)生講解、同學(xué)與同學(xué)之間相互講解等；出題方式上有老師出題、學(xué)生出題、組與組之間相互出題等。這樣各種層次的同學(xué)都有事做，都有所得，課堂氛圍也和諧。

以學(xué)生為中心，就要很好地誘發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒和激情，通過(guò)各種方式增加學(xué)生的自信心和潛在動(dòng)力，同時(shí)讓他們看到差距，因?yàn)椴罹嗑褪强梢蕴岣叱煽?jī)的空間。另外，多用激勵(lì)和賞識(shí)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生寄予較高的期望，告訴學(xué)生不要輕言放棄。

三、 適當(dāng)布置學(xué)生課外閱讀任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力

初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要有一定的閱讀量，只有具備一定的單詞量才能順利地完成此項(xiàng)任務(wù)。因此，教師只在課堂內(nèi)通過(guò)課文教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，這樣使他們既得法于課內(nèi)，又受益于課外，從而提高他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。筆者是通過(guò)以下幾點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的。

1.教會(huì)學(xué)生查英文詞典

現(xiàn)行的牛津英語(yǔ)教材七年級(jí)就要求學(xué)生學(xué)會(huì)國(guó)際音標(biāo)，學(xué)完后學(xué)生已具備了單詞自學(xué)能力，此時(shí)教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地教會(huì)學(xué)生通過(guò)查英語(yǔ)詞典去自行排除課外閱讀中的生詞障礙，也可以指導(dǎo)他們根據(jù)上下文的意思判定多義詞的詞義，以便他們自行閱讀課外讀物。這樣就增加了學(xué)生的詞匯量。

2.教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文去猜測(cè)詞義

學(xué)會(huì)查詞典固然是對(duì)學(xué)生有好處，但是要具體情況具體對(duì)待。如果在課外閱讀中每遇到一個(gè)生詞就停下來(lái)去查詞典，這是一種很不好的習(xí)慣。它不但影響閱讀的速度，而且對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高造成阻礙。因此，我們應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料猜測(cè)詞義。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所閱讀的上下文的意思猜測(cè)詞義，也可以根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系（同義詞、反義詞、多義詞）猜測(cè)詞義，還可以根據(jù)英語(yǔ)的構(gòu)詞法猜測(cè)詞義等。

3.教師要明確任務(wù)，并及時(shí)反饋

教師每次給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出明確要求，首先要限定閱讀篇目、閱讀時(shí)間，并配備一定量的測(cè)試練習(xí)，例如正誤判斷、回答問(wèn)題、完成句子、完形填空、歸納段意和歸納主題句等，教師還要做到認(rèn)真檢查，及時(shí)反饋。

綜上所述，我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以Reading教學(xué)為中心，著手去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且在閱讀教學(xué)中應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)除了要利用好課堂上的有效資源外，還應(yīng)該在課外閱讀中得到延伸。要提高學(xué)生的閱讀能力，必須抓好課堂和課外教學(xué)，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。

注：本文系2013年度江蘇省中小學(xué)分級(jí)閱讀研究課題成果，課題編號(hào)為2013fjyd42。

（責(zé)任編輯 周侯辰）