殷怡嵐 余慧萍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

Wiki在大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
——一項(xiàng)基于Wikia網(wǎng)的實(shí)證研究

殷怡嵐 余慧萍

（浙江中醫(yī)藥大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重寫(xiě)作成品，而忽視生生及師生之間的交際與互動(dòng)，教學(xué)成果不顯著，問(wèn)題諸多。Wiki作為一種面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作系統(tǒng)，以其開(kāi)放共享協(xié)同創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的整合提供了良好的契機(jī)。本研究利用Wikia網(wǎng)，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究結(jié)果表明，基于Wiki的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)生生及師生交流，提高學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作能力。

Wiki 大學(xué)英語(yǔ) 協(xié)作式寫(xiě)作

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言交際能力。寫(xiě)作能力作為一項(xiàng)產(chǎn)出性能力，是語(yǔ)言交際能力的重要體現(xiàn)之一，也是檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。然而，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果較差，學(xué)生寫(xiě)作能力欠缺?！墩n程要求》同時(shí)指出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！保ń逃浚?007）信息技術(shù)的發(fā)展，必將對(duì)教育產(chǎn)生深刻的影響，互動(dòng)性、協(xié)作性、共享性、自主性的教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用已成為教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)。Wiki作為一種面向社群的協(xié)作式寫(xiě)作系統(tǒng)，以其開(kāi)放共享協(xié)同創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的整合提供了良好的契機(jī)。語(yǔ)言教師和研究人員開(kāi)始關(guān)注如何將Wiki應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性參與性和合作性，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)者書(shū)面交流能力的目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往將寫(xiě)作看成是孤立的個(gè)體活動(dòng)，因而在教學(xué)中忽視了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交際與互動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，教學(xué)成果不顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差，存在寫(xiě)作焦慮。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的訓(xùn)練，對(duì)整體性、協(xié)作性涉及很少，學(xué)生對(duì)獨(dú)立寫(xiě)作存在畏懼心理。

2.注重寫(xiě)作結(jié)果，忽視寫(xiě)作過(guò)程。教師以學(xué)生寫(xiě)作成稿作為寫(xiě)作成果并進(jìn)行修改、評(píng)分、評(píng)價(jià)，而對(duì)寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等沒(méi)有掌控與考核。學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，主要依賴教師對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的更正與評(píng)語(yǔ)，學(xué)生無(wú)法參考其他同學(xué)的寫(xiě)作構(gòu)思與過(guò)程，就難以從別人的寫(xiě)作中汲取經(jīng)驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)方式單一。課堂英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生的全部作業(yè)依賴任課教師一人批改，教師給出的評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)就是對(duì)學(xué)生整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的最終評(píng)價(jià)。

如何解決這些問(wèn)題，找到適合的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，已經(jīng)成為英語(yǔ)教師迫切需要解決的課題。

三、協(xié)作式寫(xiě)作模式和Wiki

（一）協(xié)作式寫(xiě)作

協(xié)作式寫(xiě)作是協(xié)作學(xué)習(xí)理論在寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用。協(xié)作學(xué)習(xí)（Co11aborative Learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略 （王坦，2002）。皮亞杰指出，協(xié)作學(xué)習(xí)在兒童認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)中是一種主要的方式。黃榮懷將其定義為“學(xué)生以小組形式參與、為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”（黃榮懷，2001）。協(xié)作學(xué)習(xí)通常由四個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)辯論、合作、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演四種基本模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（王坦，2002）。

（二）Wiki及其與協(xié)作式寫(xiě)作的契合點(diǎn)

Wiki是一種立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而產(chǎn)生的新型交互平臺(tái)，是一種支持面向社群學(xué)習(xí)與交流的協(xié)作式寫(xiě)作的超文本系統(tǒng)（即網(wǎng)站），也是一組支持網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的輔助工具，支持多人在線創(chuàng)作，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、管理和共享。

Wiki作為一種協(xié)同寫(xiě)作系統(tǒng)、討論媒體、知識(shí)庫(kù)和合作平臺(tái)，因使用方便、有組織、可增長(zhǎng)和開(kāi)放性等特點(diǎn)及其所體現(xiàn)的開(kāi)放、合作、平等、共創(chuàng)、共享的精神，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)專業(yè)知識(shí)共建共享的學(xué)習(xí)研究平臺(tái)。

1.為學(xué)習(xí)者提供自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

Wiki為學(xué)生提供靈活自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，徹底打破了時(shí)空限制，大大拓展了學(xué)習(xí)空間。

2.為協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流提供可能性

在Wiki平臺(tái)中，每個(gè)成員都可以修改、維護(hù)頁(yè)面，發(fā)布問(wèn)題，回答問(wèn)題，完善對(duì)問(wèn)題的看法，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行共同書(shū)寫(xiě)。在這個(gè)平臺(tái)中，教師和學(xué)生平等地交流、合作，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)作性的互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3.為形成性評(píng)價(jià)提供平臺(tái)

Wiki通過(guò)主題協(xié)作構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)社群和信息跟蹤，記錄每個(gè)平臺(tái)成員所參與的所有教學(xué)活動(dòng)，并完整保存其電子檔案，幫助教師實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。

四、Wiki在協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）研究設(shè)計(jì)1.研究目標(biāo)

本研究旨在將時(shí)下流行的社會(huì)性軟件Wiki運(yùn)用于寫(xiě)作教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)知識(shí)共享、協(xié)同共創(chuàng)的交流平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性、參與性和合作性。

2.研究對(duì)象

選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)2013級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科公丁2班（50人）作為實(shí)驗(yàn)組對(duì)象，公丙2班（50人）作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)前對(duì)這100名學(xué)生的寫(xiě)作水平進(jìn)行測(cè)試，研究者要求100名學(xué)生在http：//writing.bingoenglish.com上完成同一命題作文，該網(wǎng)站可對(duì)提交的作文進(jìn)行基于CET-4作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（原CET-4記分方式滿分為15分）的計(jì)算機(jī)評(píng)閱。如表1所示，實(shí)驗(yàn)組的平均得分為9.47，對(duì)照組的平均得分為9.39。如表2所示，兩個(gè)班級(jí)寫(xiě)作水平無(wú)顯著差異（P=.834，＞.05）。

表2 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)作文成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.研究方法與工具本研究

采用定量與定性結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施Wiki協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)， 同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的態(tài)度和看法。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行定量分析。

（二）研究過(guò)程

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展以前，研究者在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷， 以了解本研究的可行性。研究者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收48份，回收率為96%。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果看，有58.3%的學(xué)生曾經(jīng)訪問(wèn)過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時(shí)有79.2%的學(xué)生有興趣訪問(wèn)別人推薦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，選擇拒絕訪問(wèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的人數(shù)為0。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受度較高，能夠較大程度地接受本研究中需使用的Wiki寫(xiě)作平臺(tái)。同時(shí)，有64.6%的學(xué)生表明從未或很少與同學(xué)或教師進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作方面的交流，且100%的學(xué)生表示有必要搭建小組協(xié)作式英語(yǔ)寫(xiě)作平臺(tái)。

2.教學(xué)網(wǎng)站的選定。為了讓學(xué)生能夠有一個(gè)全英文的寫(xiě)作環(huán)境，本研究選取了www.wikia.com網(wǎng)站作為開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的Wiki網(wǎng)站。研究者在該網(wǎng)站創(chuàng)建writing-course主題，獲取http：//writing-course.wikia.com域名。本研究中的所有寫(xiě)作任務(wù)將發(fā)布在該主題下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在該網(wǎng)站注冊(cè)后能夠?qū)χ黝}下的任何內(nèi)容進(jìn)行編輯。

3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組。實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生隨機(jī)組合分組，每組5名學(xué)生，共10組。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間為2014年3月至2014年6月，為期4個(gè)月。具體過(guò)程為：教師確定主題，組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，初稿撰寫(xiě)，同伴互改，教師評(píng)價(jià)總結(jié)。教師每?jī)芍懿贾靡淮螌?xiě)作任務(wù)，小組成員根據(jù)主題尋找相關(guān)資料，組員間進(jìn)行討論交流后各自在平臺(tái)上撰寫(xiě)初稿。初稿提交后，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行自我修改或同伴互改，所有修改記錄都被保存，教師和學(xué)生可以隨意查閱。教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的初稿或修改稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。同期，對(duì)照班的也布置同樣的寫(xiě)作任務(wù)，但學(xué)生需獨(dú)立完成作文，由教師進(jìn)行批閱。

5.后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組全部100名學(xué)生參加2014年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，研究者對(duì)他們的寫(xiě)作部分成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析。

6.問(wèn)卷調(diào)查。在后測(cè)結(jié)束后，研究者在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中再次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以了解學(xué)生對(duì)通過(guò)Wiki進(jìn)行協(xié)作式寫(xiě)作的教學(xué)模式和教學(xué)效果的認(rèn)可度。

（三）研究結(jié)果及討論

1.后測(cè)成績(jī)分析

研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)作文成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得到結(jié)果如表3所示。實(shí)驗(yàn)班平均分為72.26，對(duì)照班平均分為62.15（新CET-4作文記分方式106.5為滿分）。從表4可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)差異顯著（P=.000，＜.05）。

表3 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班后測(cè)作文成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班后測(cè)作文成績(jī)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過(guò)Wikia進(jìn)行協(xié)作式的寫(xiě)作訓(xùn)練，與同學(xué)和教師及時(shí)積極地交流，同時(shí)利用網(wǎng)站保存的個(gè)人寫(xiě)作及修改記錄進(jìn)行自我總結(jié)，因此寫(xiě)作成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。與傳統(tǒng)的由教師一人批改點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式相比，協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的個(gè)人寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

研究者在2014年6月CET-4考試結(jié)束后，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，回收48份，回收率為96%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，87.5%的學(xué)生愿意與同學(xué)結(jié)組進(jìn)行寫(xiě)作，91.7%的學(xué)生愿意讓自己的英語(yǔ)作文被其他同學(xué)修改，而只有3位學(xué)生選擇只讓教師修改。同時(shí)，通過(guò)4個(gè)月的協(xié)作式寫(xiě)作訓(xùn)練，85.4%的學(xué)生對(duì)于師生交流和生生交流現(xiàn)狀表示滿意，且有93.8%的學(xué)生認(rèn)為與教師和同學(xué)的交流對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生積極影響。

五、結(jié)語(yǔ)

Wiki作為一種新型寫(xiě)作平臺(tái)，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有極大的優(yōu)勢(shì)，但是任何教學(xué)模式都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。教師如何利用Wiki平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，組織學(xué)生討論交流、互批互改，將協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)模式的教學(xué)效果最優(yōu)化是今后仍不斷需要探索的課題。

［1］教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2002.

［3］黃榮懷.關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組態(tài)結(jié)構(gòu)模型研究［C］.2001全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)論文集，2001，5.

［4］伍維平.Wiki在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國(guó)教育信息化，高教職教，2009（2）：83-86.

［5］張?zhí)鞓s，鄧天中，賈巍.Wiki在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.開(kāi)放教育研究，2008，14（3）.

本文系浙江省外文學(xué)會(huì)2013年專題研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于Wiki的大學(xué)英語(yǔ)協(xié)作式寫(xiě)作教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZWZD2013019）研究成果。