柳建軍

(安徽廣播電視大學 合肥分校，合肥 230001)

畢業(yè)作業(yè)是電大專業(yè)規(guī)則中最后也是最重要的一個教學環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識解決實際問題的能力，進而提升學生的職業(yè)發(fā)展能力。畢業(yè)作業(yè)教學既是對學生綜合理論素質(zhì)與工作實踐能力的全面檢驗和提高的過程，也是對學校教學質(zhì)量和科研、管理水平的綜合考察過程，其在專業(yè)體系中的作用和地位是不可替代的。

電大教育的目標定位是培養(yǎng)應用型人才，要求教學必須把強化知識應用、提升實際能力放在首要位置。畢業(yè)作業(yè)作為電大教學的核心課程，因其實踐性和綜合性，對培養(yǎng)能力具有特殊重要意義。但是，近年來，電大?？飘厴I(yè)作業(yè)質(zhì)量每況愈下，基本上起不到培養(yǎng)能力的效果。針對傳統(tǒng)畢業(yè)作業(yè)存在的問題，安徽電大從教學實際出發(fā)，以能力提升為目標取向，對專科畢業(yè)作業(yè)進行了改革。

一、改革的背景:愿望與現(xiàn)實脫節(jié)

(一)改革前的實際狀況

2011年以前，文科專業(yè)均以論文形式完成畢業(yè)作業(yè)。這種方式意在促進學生利用所學知識，在本專業(yè)范圍內(nèi)進行粗淺的理論研究和探討，初步培養(yǎng)和鍛煉學生的科研和寫作能力。但是，事與愿違，隨著招生形勢的變化以及社會因素的影響，畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出明顯下滑趨勢。筆者在近年組織參與畢業(yè)論文指導和答辯時，對此深有體會，深感憂慮。畢業(yè)論文考核方式在實施過程中存在著嚴重問題亟待解決:一是大多數(shù)專科學生不具備基本的科研和寫作能力。二是指導難度大、效果差。三是管理監(jiān)控制度無法真正落實，教與學流于形式。凡此種種，嚴重違背了畢業(yè)作業(yè)的宗旨，如果聽之任之，必將損害電大的社會聲譽。

(二)原因分析

出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的。首先，生源整體素質(zhì)下降、態(tài)度不端正是內(nèi)在基本原因。其次，社會上學風不正的影響是外部原因。再次，專業(yè)師資力量不足、指導不到位也是重要原因。最后，教學管理制度欠缺或執(zhí)行不到位，日常教學環(huán)節(jié)落實不力，影響了學生知識積累和能力訓練。此外，網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為抄襲行為提供了便利。

為了落實“通過實踐教學，使學生鞏固所學行政管理方面的基礎知識，理論聯(lián)系實際，理論應用于實際，學會分析問題解決問題，將知識真正轉(zhuǎn)化為能力，提升自身素質(zhì)”這一專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標，安徽電大行政管理專業(yè)負責人從專業(yè)教學實踐出發(fā)，充分聽取全省本專業(yè)師生的意見和建議，經(jīng)過長期全面調(diào)研和細致研討論證，在全國電大中率先改革專科畢業(yè)作業(yè)的形式與內(nèi)容——將畢業(yè)論文改為課程綜述。

二、改革的方案設計:務實與創(chuàng)新并重

電大教育的目標定位決定了其教學必然具有實用主義色彩，雖然在不同語境下，實用主義的意義不盡相同，但對于具有鮮明實踐性的畢業(yè)作業(yè)卻有普遍意義。實用主義教育理論主張“教育即生活”“學校即社會”，注重“從做中學”，強調(diào)學校教育必須與社會實踐緊密結合才能從根本上提高實際效果，“從做事里面求學問”比“?？柯爜淼膶W問好得多”。[1]將畢業(yè)論文改為課程綜述即吸收了這些思想。這套改革方案以職業(yè)和專業(yè)為依托，以能力提升為目標取向，在務實的基礎上實現(xiàn)了創(chuàng)新。

首先是理念創(chuàng)新。改革的基本理念是以學生為中心，以學生的學習和實際工作為中心。“我們教育中將引起的政變是重心的轉(zhuǎn)移……兒童(學生)是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”。[1]42一方面立足于學生實際，更加貼近學生學習、工作以及能力實際。另一方面，著眼于理論聯(lián)系實際，要求學生運用基本理論聯(lián)系工作實際，重點思考工作中的困惑和瓶頸，提出對策，提升實際能力。課程綜述側重鍛煉培養(yǎng)理解概括、理論運用和實際工作能力，并以此檢測和反思教與學的實效性，是對傳統(tǒng)畢業(yè)論文側重培養(yǎng)理論寫作能力的糾正，更加契合電大教育的目標和理念。

其次是內(nèi)容創(chuàng)新。課程綜述正文內(nèi)容分為三個部分:第一部分介紹課程主要內(nèi)容或基本原理，考查理解概括能力，目的在于通過自學掌握課程基本原理。第二部分理論聯(lián)系實際，考查實際應用能力，目的在于結合具體工作，提高學生分析解決實際問題的能力。第三部分課程學習體會，考查感悟認知能力，目的在于提高學生的認識程度。三部分內(nèi)容緊密銜接，各有側重，體現(xiàn)了實踐——認識——再實踐——再認識的認識運動的基本規(guī)律，實現(xiàn)了認識論、實踐論和方法論三者的有機統(tǒng)一?！斑@是一種全方位的集課程學習、社會實踐、科學研究于一身的系統(tǒng)性訓練……真正培養(yǎng)和提高了學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)”。[2]

再次是形式創(chuàng)新?！叭藗冏畛醯闹R和最牢固地保持的知識，是關于怎樣做的知識……應該認識到，自然的發(fā)展進程總是從包含著從做中學的那些情境開始”。[3]從做中學實際上就是從工作中學。課程綜述通過工學結合的方式促進學生理論聯(lián)系實際、提高工作能力，是創(chuàng)新實踐教學的有益探索，也是應用型學科大力倡導和推行的人才培養(yǎng)模式。這種教學形式把學生的在崗工作與實踐教學結合起來，學生在真實的職業(yè)和工作環(huán)境下參加學習和實踐，將理論應用于實踐，通過實踐檢驗理論，邊做邊學、學做結合，使學生對理論知識的領會更深更透，對工作技能的掌握更快更好。

最后是師生關系創(chuàng)新。課程綜述改革設計遵循“以學生為主體，以教師為主導”的原則，強調(diào)教育要以學生為中心，同時也不應放棄教師應承擔的指導責任，“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都是作為平等者和學者來參與的”。[4]教師在教學中不再是唯一傳授知識能力的源泉，學生之間、學生與教師之間也是獲取知識發(fā)展能力的渠道。學生是完成畢業(yè)作業(yè)的主體，教師以豐富的專業(yè)知識，指導學生完成畢業(yè)作業(yè)的完整程序，注重過程并監(jiān)控全程，起著主導作用。在指導方式上，教師由過去側重進行理論寫作引導變成指導學生聯(lián)系實際、反思和改進實際工作，將承認學生的獨立實踐和尊重教師的專業(yè)權威結合起來，搭建了師生良性互動的平臺。

三、改革的實踐檢驗:成效與挑戰(zhàn)并存

(一)改革的實踐成效

課程綜述在畢業(yè)作業(yè)環(huán)節(jié)的應用是一個全新的嘗試，其具體成效必須通過實踐來檢驗。經(jīng)過全省電大五個學期5 000多名學生的廣泛實踐，這一模式已日臻成熟，呈現(xiàn)出了多贏的局面。一是解放了學生，調(diào)動了學生積極性。五門課程任選其一，還可以因時因地制宜，使學生可以揚長避短，充分發(fā)揮。二是解放了指導教師，提高了指導質(zhì)量。只有五門課程，不像畢業(yè)論文選題五花八門、內(nèi)容雜亂無章，教師可以集中精力予以指導。三是倒逼學生強化專業(yè)主干課程學習，梳理專業(yè)核心知識，夯實專業(yè)理論基礎。四是符合學生能力、工作實際，有效遏制了普遍抄襲的趨勢。五是促成了專業(yè)基礎理論在實際工作中的活學活用，有效提升了學生實際工作能力。六是在能力培養(yǎng)上起到了優(yōu)于畢業(yè)論文的效果。課程綜述要求理論聯(lián)系實際，遵循闡述理論、提出問題、分析問題、解決問題的思路，在能力培養(yǎng)方法上與撰寫論文一致，但由于設計合理、難度適宜并能有效遏制抄襲，能力培養(yǎng)效果遠遠優(yōu)于畢業(yè)論文。

(二)改革中的問題與挑戰(zhàn)

矛盾存在于一切事物及其全部發(fā)展過程中，任何改革在解決舊問題的同時，都不可避免地會產(chǎn)生新的問題，這是與改革的正面效應相伴而生的。經(jīng)歷近三年探索后，合肥分校在課程綜述具體操作模式上日漸成熟，但也遇到一些新問題。一是抄襲現(xiàn)象開始抬頭。抄襲形式發(fā)生變化，主要內(nèi)容介紹從教學大綱上抄，理論聯(lián)系實際從網(wǎng)上抄，學習體會相互抄。二是課程選擇冷熱不均。有的課程蜂擁而至，有的課程無人問津。三是少數(shù)教師指導不到位。表現(xiàn)為專業(yè)不符、審查不嚴、指導過程不完整等。此外，隨著改革推進，類似文章逐漸豐富，開始出現(xiàn)借往屆學生(含異校)定稿合格文章“一稿多次用”和同屆異校學生“搭便車”“一稿多人用”等現(xiàn)象。這些新的舞弊方式將成為今后監(jiān)控指導的重點，值得高度關注和警惕。

四、改革的完善深化:戰(zhàn)略與策略并舉

(一)完善深化改革的設想

1.務實是改革順利開展和獲得成功的前提

課程綜述之所以能取得成功，很大程度上是因為立足于電大教與學的實際，做到了務實。今后完善深化改革，仍然要務實。務實關鍵是要做到以人為本，這個“人”包含學生和教師兩方面。從學生方面看，呈現(xiàn)出低齡化和來源多樣化的特點，學習基礎差、理論學習和實際能力要么欠缺要么脫節(jié)，基本不具備寫作分析能力。從教師方面看，指導教師教學任務重，精力、能力和承受力有限，專業(yè)、興趣、研究方向也不盡相同，改革要求過高則難以完成指導任務，過低則指導工作只能低水平重復，完全是浪費資源。今后，改革的完善深化必須立足于學生和教師兩方面的現(xiàn)實，既不能妄自菲薄，也不能好高騖遠。

2.創(chuàng)新是永恒的主題

創(chuàng)新是電大事業(yè)發(fā)展的永恒主題，沒有創(chuàng)新就沒有進步。課程綜述是對原有畢業(yè)論文模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新就意味著不會一勞永逸。課程綜述實踐成果源自創(chuàng)新，遇到的問題也要靠創(chuàng)新去解決，其完善深化更要靠創(chuàng)新來推動。課程綜述方案類似于命題作文，淪為老作文只是時間問題，不創(chuàng)新必然會僵化，從而失去原本的意義，違背改革的初衷。在改革中創(chuàng)新，首先要適度放權，鼓勵分校根據(jù)自身優(yōu)勢搞“試驗田”，創(chuàng)設特色品種，百花齊放。其次是形式可以更加多樣化，既然改革的目的是為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，那么一切符合教育規(guī)律、可以培養(yǎng)學生能力的形式都可以大膽嘗試。

3.優(yōu)化管理監(jiān)控是基本保障

畢業(yè)作業(yè)作為電大教學質(zhì)量保證的最重要的一關，不能讓管理監(jiān)控流于形式，但也要避免陷入“一管就死，一放就亂”的僵局，為此要優(yōu)化管理，達到管與活兩者的平衡。嘗試建立“多導”管理模式，發(fā)揮合力:省電大開展教學檢查、分校自查進行正規(guī)督導，省校責任教師進行業(yè)務指導，分校責任教師實施規(guī)范引導，指導教師開展精心輔導，發(fā)揮多重管理監(jiān)控手段作用，確保畢業(yè)作業(yè)質(zhì)量。

(二)完善深化改革的具體建議

1.抓好主干課程教學，加強理論知識與能力的儲備

畢業(yè)作業(yè)歸根到底與學生的基礎和知識積累等有關，改變學生基礎差、能力弱的問題，只能在平時多培養(yǎng)能力，多鍛煉技能，有意識地根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生興趣愛好進行訓練，科學引導。合肥分校在這方面實施三個拓展:首先，向課程教學拓展。抓好專業(yè)主干課程的日常教學，讓學生掌握專業(yè)基礎理論知識，進行早期準備。其次，向?qū)嶋H工作拓展。課程綜述是對教學效果的檢驗，促使教師積極反思和改進教學，在日常教學中注意結合實際，引導學生理論聯(lián)系實際工作。最后，向平時訓練拓展。在課程和形成性考核環(huán)節(jié)多采取課程報告的方式，加大平時的分段訓練，逐步滲透規(guī)范化寫作。

2.引導學生重視畢業(yè)作業(yè)，調(diào)動學生積極性

電大學生在校學習的熱情呈現(xiàn)出明顯的遞減規(guī)律，而畢業(yè)作業(yè)一般安排在最后一學期，是學生學習積極性最差的時期，學生厭學情緒提升，表現(xiàn)出浮躁、消沉和無所謂等態(tài)度。如何讓他們靜下心來，認真投入到畢業(yè)作業(yè)中去是關鍵問題。因此，教師要承擔起既教書又育人的責任。一是加大宣傳教育力度，重點做好動員輔導工作，引導學生從思想上高度重視畢業(yè)作業(yè)。二是積極與學生交流，幫助學生調(diào)整心態(tài)，糾正錯誤認識，調(diào)動學生完成畢業(yè)作業(yè)的積極性。

3.規(guī)范過程管理，保證指導質(zhì)量

畢業(yè)作業(yè)涉及面廣、持續(xù)時間長、管理難度大，合肥分校在具體實施中，注重抓四個環(huán)節(jié):首先，前期準備精細化。提前布置抓重點:定計劃、擬范文、聘教師。實施階段抓落實，廣泛動員，細致輔導，申明要求和紀律。其次，選題規(guī)范化。學生報來的選題，責任教師對照學生職業(yè)崗位信息一一審查，檢查關聯(lián)性，若無關聯(lián)則勸其換題。再次，指導方式網(wǎng)絡化。采取人性化辦法，讓學生自由選擇溝通方式，指導工作基本在網(wǎng)絡上進行，方便、快捷、經(jīng)濟。最后，督促定期化。在動員輔導時即告知進度安排，強調(diào)了初稿和定稿的具體截止日期，在規(guī)定的時間點，責任教師按時檢查指導工作進展情況，督促指導教師強化責任意識，履行指導職責。

4.改進答辯評審環(huán)節(jié)，合理評定成績

答辯評審是畢業(yè)作業(yè)的最后環(huán)節(jié)，是對教與學成果的評定和考核。通過答辯評審，可以評價學生畢業(yè)作業(yè)的質(zhì)量及其真?zhèn)?。針對抄襲屢禁不止的局面，合肥分校把答辯評審作為監(jiān)控手段，改革答辯具體模式。在動員輔導時就明確告知，態(tài)度不端正、拖拉以及有抄襲嫌疑者一律必須參加答辯，其余人員在答辯當天通過現(xiàn)場抽簽，按照三分之一比例參加答辯，未答辯的學生由專業(yè)教師進行評審。通過采取這種措施，學生都不敢懈怠，拖拉、態(tài)度不端正等現(xiàn)象大為減少，指導壓力明顯減輕，強化了畢業(yè)作業(yè)的鍛煉效果。通過改進答辯評審模式，規(guī)范、公正地考核學生的畢業(yè)作業(yè)，確保了答辯過程的嚴肅性、成績評定的公正性。

5.強化激勵和約束機制，激發(fā)學、教、管三方活力

要改變?？飘厴I(yè)作業(yè)“六十分萬歲，多一分浪費”的現(xiàn)狀，建議開展優(yōu)秀畢業(yè)作業(yè)評選工作，對優(yōu)秀指導教師和學生進行獎勵，發(fā)揮評比表彰的正面示范引導作用。對不能按時保質(zhì)保量完成的學生，要敢于懲治以鞭策后進。課程綜述模式對教師能力提出了更高的要求，加強師資隊伍建設至關重要，建議由省電大安排專業(yè)學習講座、開展學術交流等幫助分校教師提高業(yè)務素質(zhì)。同時，建議由省電大牽頭建立畢業(yè)作業(yè)庫，引進防抄襲檢測系統(tǒng)，通過技術手段指導和幫助分校防控抄襲。

五、結束語

畢業(yè)作業(yè)是所有高校人才培養(yǎng)必備的實踐教學環(huán)節(jié)，但不同的人才培養(yǎng)定位對實踐教學的要求應有所不同，對實踐教學體系的構建也應各具特色。“實踐教學的改革不在于內(nèi)容和形式有多么新穎，而在于能否考慮到大學生的實際情況和現(xiàn)實需要，在于能否切實改善他們的應用能力，促進他們工作能力和工作水平的提高。”[5]按照開放教育人才培養(yǎng)的目標定位，安徽電大開展了畢業(yè)作業(yè)教學模式改革，合肥分校從自身實際出發(fā)，從教、學、管三方面入手，初步建立了行政管理?？飘厴I(yè)作業(yè)過程管理、質(zhì)量監(jiān)控與結果評價的具體操作模式。實踐表明，這一模式對引導學生自主學習、提升實際工作能力起到了積極作用，對解決畢業(yè)作業(yè)難以監(jiān)控、抄襲嚴重等問題提供了一些共性經(jīng)驗。今后，合肥分校仍需在提高指導水平、優(yōu)化管理模式、鼓勵創(chuàng)新等方面進行探索。

[1]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集:第一卷[M].北京:人民教育出版社，2008:268.

[2]豐云.行政管理專業(yè)實踐教學改革成效分析[J].湖南廣播電視大學學報，2010(5):79－81.

[3]呂達，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集:第二卷[M].北京:人民教育出版社，2008:181.

[4]單中惠.外國中小學教育問題史[M].濟南:山東教育出版社，2005:338.

[5]吳小建.基于建構主義理論的大學生調(diào)研能力的培養(yǎng)[J].皖西學院學報，2012(3):55－58.