徐晉華

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

以有效激勵提高高校課堂教學(xué)效率探析

徐晉華

（福建幼兒師范高等專科學(xué)校 人文科學(xué)系，福建 福州 350007）

高校課堂，是大學(xué)生獲取知識和技能的主要途徑。而目前部分高校課堂教學(xué)存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)激情下降的現(xiàn)象。高校教師應(yīng)加強(qiáng)激勵理論和激勵機(jī)制的學(xué)習(xí)，并嘗試將其與大學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，通過學(xué)生自我激勵，打破大學(xué)課堂的冷漠和沉悶，提高大學(xué)教學(xué)效率。

課堂激勵 激勵機(jī)制 教學(xué)策略

深入高校課堂，總會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生，甚至大多數(shù)學(xué)生情緒不高，缺乏必要的激情，課堂氣氛疲軟，課堂紀(jì)律松散。而與此對應(yīng)的是，教師教學(xué)情緒低落，經(jīng)?！暗退健卑l(fā)揮。高校課堂之冷漠沉悶，懶散拖沓與很多因素有關(guān)，而據(jù)筆者觀察，缺乏有效的課堂激勵，是其中原因之一。加大高校課堂激勵的力度，探尋適合大學(xué)課堂的激勵方式，可以有效改變高校課堂的冷漠沉悶。

一、激勵理論概述

1.激勵理論與激勵機(jī)制

20世紀(jì)初以來，西方學(xué)者從不同視角研究激勵策略，并提出了一系列激勵理論，如：①內(nèi)容型激勵理論。馬斯洛的需要層次理論，赫茨伯格的雙因素理論，阿爾德弗的ERG理論，以及麥克利蘭的成就需要理論等，以人的需要、動機(jī)等人類行為的動力系統(tǒng)為研究對象，探討激勵策略。②過程型激勵理論。弗魯姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論和洛克的目標(biāo)設(shè)置理論，則從連接需要和行為結(jié)果的中間心理過程角度研究激勵問題。③行為改造型激勵理論。斯金納、海德主要研究外在的強(qiáng)化、歸因等對人行為的激勵與影響。④綜合激勵型理論。是在前三者的基礎(chǔ)上進(jìn)行了整合，強(qiáng)調(diào)需要、動機(jī)、外部條件等對人行為的影響與作用［1］。

2.高校課堂激勵

激勵，這個詞本來更多地運(yùn)用于企業(yè)管理，隨著研究的深入及教育理論工作者的主動借鑒，激勵理論逐漸應(yīng)用于教育管理中，甚至課堂教學(xué)中。

高校課堂激勵，即在高校課堂中，將被教育者（大學(xué)生）的行為納入一定規(guī)范，并依據(jù)此規(guī)范影響被教育者，激發(fā)教育者的內(nèi)在動力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

行為科學(xué)認(rèn)為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，乃至更多［2］。大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并非都是讓人感到愉快的。面對一些既枯燥又艱深的內(nèi)容，學(xué)生可能會感到煩躁，甚至感到退卻。這就需要教師采取激勵措施，激發(fā)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。

二、目前高校課堂存在的問題及其原因

1.高校課堂存在的問題

相對于中小學(xué)來說，大學(xué)教師基本沒有升學(xué)壓力及考試壓力。大學(xué)里的期末考試，基本都是大學(xué)教師自主命題，所以只要學(xué)生沒有明顯的違紀(jì)行為，很多大學(xué)老師就會在高高的講臺上繼續(xù)講下去。深入大學(xué)課堂，可以明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)氣氛壓抑、沉悶，缺少生機(jī)和活力，學(xué)生無心聽課，玩手機(jī)者眾多，還有走神、亂涂亂畫、睡覺等。而大部分教師只顧傳達(dá)教學(xué)信息，對學(xué)生注意力和行為變化不予關(guān)心。高校教師往往面對課堂氣氛疲軟現(xiàn)象而情緒低落，教學(xué)激情下降的現(xiàn)象屢見不鮮。

2.高校課堂問題的成因

高校課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，既有教師和學(xué)生方面的原因，又有教學(xué)管理方面的原因。教師除了要具備必要的專業(yè)知識外，還應(yīng)掌握一定的教育學(xué)知識，特別是有效的課堂激勵的方法。而大學(xué)教師，與中小學(xué)教師不同，一般都是先上崗，后經(jīng)過培訓(xùn)獲取教師資格，雖然在專業(yè)方面具有一定高度，而課堂管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，不善于激勵學(xué)生。而大學(xué)生上大學(xué)以后，未來的就業(yè)壓力有些遙遠(yuǎn)，不免產(chǎn)生松勁的念頭。有些大學(xué)生由于專業(yè)調(diào)劑或者家庭壓力，對自己所學(xué)的專業(yè)并不感興趣，學(xué)習(xí)沒有動力。在教學(xué)管理上，高?；緵]有統(tǒng)考，學(xué)生的學(xué)科成績標(biāo)準(zhǔn)，一般由老師給的平時分加上期末成績組成。高校多是大班上課，教師的教學(xué)對象太多，很多老師一個學(xué)期下來連學(xué)生的名字都記不全，平時分給得比較隨意。而期末考試，考察的多為教師在課堂講授時學(xué)生記的筆記，甚至在考前還會為學(xué)生畫出重點(diǎn)，沒有專心聽課的學(xué)生在考試前復(fù)印別的同學(xué)的筆記或者臨時背誦，也能過關(guān)，甚至比上課認(rèn)真聽講的同學(xué)考的分?jǐn)?shù)還要高。在這種情況下，高校學(xué)生自然不愿投入很多精力于課堂教學(xué)中。

三、以課堂激勵促進(jìn)大學(xué)課堂的改善

要改善大學(xué)課堂，改進(jìn)課堂激勵方式是一種可選擇的捷徑。

1.下發(fā)激勵主動權(quán)

每個人都具有自我激勵的能力，大學(xué)生也是一樣。自我激勵，指的是個體不需要外界獎勵和懲罰，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力、自我鼓舞的一種心理特征。大學(xué)生完全有可能在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我肯定、自我鼓勵，從而滿懷激情地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。而教師就是要將激勵的主動權(quán)下放，培養(yǎng)大學(xué)生的自我激勵意識和自我激勵的能力。比如，引導(dǎo)大學(xué)生悅納自我，對于自己的表現(xiàn)進(jìn)行自我評估和激勵，也就是說，大學(xué)生可以對自己的作業(yè)及課堂表現(xiàn)自己打分，自己給自己“加油”，幫助大學(xué)生進(jìn)行自我管理。

2.采用目標(biāo)激勵

授課時，高校教師應(yīng)該有機(jī)結(jié)合理論和現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使其產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。具體地說，目標(biāo)可以分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。高校教師既要講好課本知識，又要高屋建瓴，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展趨勢，科學(xué)預(yù)測未來幾年本專業(yè)的就業(yè)要求，使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和緊迫性。高校教師應(yīng)因材施教，針對不同群體，闡述不同目標(biāo)。如：對于想畢業(yè)后找份好工作的，應(yīng)教育大學(xué)生看清發(fā)展潮流，找準(zhǔn)自己的專業(yè)定位。而對于想繼續(xù)深造的學(xué)生，應(yīng)提出牢固掌握基礎(chǔ)知識的目標(biāo)。而就階段性目標(biāo)而言，高校教師有針對性地提出學(xué)期、階段和每堂課的具體目標(biāo)，激勵學(xué)生不斷拼搏進(jìn)取。

3.運(yùn)用師表激勵

所謂“親其師，信其道”，有魅力的教師，教學(xué)起來更得心應(yīng)手。在教學(xué)中，教師要樹立積極的教師形象，精神飽滿、激情滿懷的教師更能贏得學(xué)生的擁戴，自然也更激勵學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。教師也是人，人就都有七情六欲，在生活中教師也會遇到各種不順心的事，情緒可能不良。遇到這種情況時，教師在課前要調(diào)整自己的情緒，在發(fā)現(xiàn)情緒不良時，一定要理智地克制。

4.活用情境激勵

有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)，在講授專業(yè)知識時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生面臨一定的迫切需要解決的問題，使學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”的過程，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)中，通過播放視頻或者借助一些道具，給學(xué)生布置有一定的難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，就會激發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，積極思考，探索解決問題的方式。這樣做，不但能激起學(xué)生的好奇心，而且能引發(fā)學(xué)生積極主動地思維。

5.利用語言激勵

教師的語言貫穿一節(jié)堂課的始終，富有激勵性的語言，更能激起學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的興趣和信心，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，鼓舞學(xué)生高昂的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

高校教師的教學(xué)語言不但要求準(zhǔn)確生動，還要求有一定個性。高校教師可嘗試穿插一些幽默的語言，注意抑揚(yáng)頓挫，注意節(jié)奏。同樣的激勵語言，用不同的語氣語調(diào)說出來，激勵作用也不同。教師激勵話語切忌背書般的平鋪直敘、枯燥乏味。

當(dāng)然，改進(jìn)大學(xué)課堂，還有很多個切入點(diǎn)，本文的切入點(diǎn)是從大學(xué)教師自覺而且能夠做到的角度切入的。如果每個大學(xué)老師認(rèn)識到了課堂所存在的問題，并能不斷改進(jìn)，那么大學(xué)課堂肯定會化沉悶為活躍，化腐朽為神奇。

［1］毛易.論激勵機(jī)制在學(xué)習(xí)中的作用［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007，（12）：32.

［2］張雙學(xué).淺談激勵機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育革新，2008（8）:43.