陳琳

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

特殊教育專(zhuān)業(yè)課《行為改變技術(shù)》教學(xué)質(zhì)量提升策略之我見(jiàn)

陳琳

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210038）

《行為改變技術(shù)》是特殊教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，學(xué)好這門(mén)課程將使學(xué)生在未來(lái)工作崗位上更好地處理特殊兒童的行為問(wèn)題，使特殊兒童更好地適應(yīng)和發(fā)展。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)如何提升這一課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入思考，總結(jié)出五個(gè)方面的策略與同行分享。

《行為改變技術(shù)》 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

《行為改變技術(shù)》是我校特殊教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在我校特殊教育專(zhuān)業(yè)的各個(gè)培養(yǎng)方向均已有多年教學(xué)歷史?！缎袨楦淖兗夹g(shù)》是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合，又特別注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，因此，如何通過(guò)有效教學(xué)使學(xué)生較好地掌握課程內(nèi)容，成為既具有理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力的特殊教育專(zhuān)業(yè)人才是承擔(dān)該課程的教師多年來(lái)思考的主要問(wèn)題之一。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)如何提升《行為改變技術(shù)》這一課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入反思，有以下心得體會(huì)，歸納為五個(gè)方面的策略與同行分享。

一、使學(xué)生充分了解《行為改變技術(shù)》的重要性、必要性及應(yīng)用的廣泛性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

《行為改變技術(shù)》是建立在心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，旨在減少、消除個(gè)體不良行為，塑造、增進(jìn)個(gè)體良好行為的各種原理、方法的課程［1］。由于特殊教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的主要服務(wù)對(duì)象是各類(lèi)型特殊兒童，因此，我們?cè)诘谝还?jié)課上就給學(xué)生呈現(xiàn)各種實(shí)例以展示各類(lèi)型的特殊兒童或多或少存在的不同程度的行為問(wèn)題，而這些行為問(wèn)題對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常不利的影響，同時(shí)學(xué)生的行為問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重干擾教師的教育教學(xué)。如果特殊教育教師不會(huì)應(yīng)用《行為改變技術(shù)》，那么就可能對(duì)兒童的行為問(wèn)題束手無(wú)策，不僅無(wú)法管理學(xué)生的日常行為，甚至可能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題行為干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生自然了解成為一名合格的特殊教育教師，《行為改變技術(shù)》是必須掌握的方法和技術(shù)。認(rèn)識(shí)到這門(mén)課程的重要性和必要性能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

此外，我們還強(qiáng)調(diào)《行為改變技術(shù)》應(yīng)用的廣泛性，它并非只針對(duì)特殊兒童，它的應(yīng)用領(lǐng)域并非只有學(xué)校，因此即使學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入普通教育領(lǐng)域工作，這些方法同樣能夠幫助他們管理普通兒童的行為。同時(shí)，學(xué)好《行為改變技術(shù)》可以指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)兒童的行為進(jìn)行管理。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到《行為改變技術(shù)》應(yīng)用的廣泛性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、案例教學(xué)使理論和實(shí)踐完美結(jié)合，增加課程的生動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生思考。

在《行為改變技術(shù)》的課堂教學(xué)中，很多理論性教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可能是比較枯燥乏味的。因此，為了增強(qiáng)課程的生動(dòng)性和趣味性，我們采用案例教學(xué)方式，在課堂上提供豐富多樣的典型性案例，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些典型案例當(dāng)中的不同類(lèi)型的特殊兒童的不同問(wèn)題行為進(jìn)行分析和討論，啟發(fā)學(xué)生深入思考理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，使枯燥的課程內(nèi)容變得生動(dòng)和充滿趣味，同時(shí)縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。所謂案例教學(xué)，是指一種教師根據(jù)教學(xué)要求，選取包含典型問(wèn)題的案例作為核心素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題查找相關(guān)資料、進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題形成理論知識(shí)和解決技能［2］。例如，教師講解正強(qiáng)化原理時(shí)提供利用正強(qiáng)化原理改變某輕度智障幼兒吸吮手指行為的案例；在介紹漸隱原理時(shí)結(jié)合漸隱原理對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行計(jì)數(shù)訓(xùn)練的案例等。幾乎每一種原理的講授都會(huì)結(jié)合一個(gè)或多個(gè)案例，使學(xué)生真正掌握該原理的內(nèi)涵和精髓。教師在課堂上需要注意的是，實(shí)施案例教學(xué)的目的不僅是吸引學(xué)生的興趣，更重要的是引發(fā)學(xué)生思考。因此，教師在案例教學(xué)時(shí)需要拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生追尋答案。案例中提到的方法不一定就是最對(duì)的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性和批判性思考。例如，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：如果不運(yùn)用這種方法還可以運(yùn)用什么方法？為什么兩個(gè)案例中兒童的問(wèn)題行為相同卻應(yīng)用不同的行為改變策略？學(xué)生通過(guò)反復(fù)思考對(duì)理論有更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐方法有更深入的領(lǐng)會(huì)和理解。此外，案例教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)對(duì)特殊兒童行為的方法有了更深入的理解，同時(shí)使他們對(duì)各類(lèi)型特殊兒童及普通兒童的生理、心理和行為表現(xiàn)也有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這些都為他們未來(lái)工作做好準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)期內(nèi)實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。為了提升學(xué)生的實(shí)踐能力，真正將所學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐，在學(xué)期一開(kāi)始，教師就對(duì)學(xué)生提出課外實(shí)踐的要求：根據(jù)學(xué)生能力情況，或分組或個(gè)人完成一篇《行為改變技術(shù)》實(shí)踐應(yīng)用報(bào)告，學(xué)期末上交。這份報(bào)告將作為平時(shí)成績(jī)考核的加分項(xiàng)目。完成報(bào)告的學(xué)生有加分，沒(méi)有完成的不會(huì)扣分。這樣一來(lái)，班上大部分學(xué)生為了獲得加分在期末時(shí)都能完成報(bào)告。要注意的是在布置該任務(wù)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成報(bào)告的過(guò)程中需要不斷與教師溝通進(jìn)展情況，從而保證報(bào)告質(zhì)量和真實(shí)性。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的報(bào)告有抄襲現(xiàn)象，則取消其加分。此外，即使沒(méi)有上交期末報(bào)告的學(xué)生，其實(shí)踐能力同樣會(huì)得到鍛煉。因?yàn)槌谀?shí)踐報(bào)告外，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)展情況不斷給學(xué)生布置小的實(shí)踐任務(wù)，例如：設(shè)計(jì)觀察數(shù)據(jù)表、進(jìn)行短期的行為觀察、將觀察到的行為數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖表、根據(jù)案例分析行為改變策略等。有了平時(shí)小的實(shí)踐任務(wù)的積累，學(xué)生更有信心完成期末實(shí)踐報(bào)告。期末考試結(jié)果顯示，能夠認(rèn)真參與實(shí)踐的學(xué)生在期末案例分析題上的表現(xiàn)更好，他們更能合理分析案例中特殊兒童的問(wèn)題行為情況，更準(zhǔn)確地找到合適的解決策略，更完整地給出行為改變的方案，這從另一個(gè)角度說(shuō)明實(shí)踐要求對(duì)教學(xué)效果的增強(qiáng)發(fā)揮了重要作用。

四、利用畢業(yè)論文選題，深化學(xué)生的實(shí)踐能力。

很多學(xué)生雖然參與了學(xué)期內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，期末上交了《行為改變技術(shù)》應(yīng)用的實(shí)踐報(bào)告，但由于課內(nèi)外的時(shí)間有限，即使上交了期末報(bào)告也無(wú)法保障效果。我?！缎袨樽冏兗夹g(shù)》課程多開(kāi)設(shè)在大二下學(xué)期，學(xué)生通常在三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始畢業(yè)論文的選題工作。為使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步提高《行為改變技術(shù)》的應(yīng)用實(shí)踐能力，教師特利用畢業(yè)論文選題機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供《行為改變技術(shù)》的理論或?qū)嵺`的選題方向，使對(duì)《行為改變技術(shù)》有興趣的同學(xué)可以利用畢業(yè)論文寫(xiě)作這一段較長(zhǎng)的時(shí)間，再進(jìn)行一次與以往課內(nèi)外實(shí)踐相比更專(zhuān)業(yè)性、教師指導(dǎo)更全面具體的實(shí)踐活動(dòng)。很多選擇《行為改變技術(shù)》方向論文選題的學(xué)生在此后完成畢業(yè)論文的過(guò)程中對(duì)《行為改變技術(shù)》的應(yīng)用有了更全面與深入的了解。他們更加認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)和學(xué)好《行為改變技術(shù)》的重要性和必要性，通過(guò)他們的論文可以發(fā)現(xiàn)其在教師的指導(dǎo)下實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升，很多學(xué)生都表示掌握《行為改變技術(shù)》增強(qiáng)了他們從事特殊教育事業(yè)的信心。

五、校外支持服務(wù)，指導(dǎo)在職教師真正掌握方法與技術(shù)。

不管是在校學(xué)生還是畢業(yè)后已經(jīng)走上特殊教育教師工作崗位的年輕教師們，我們都鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)多和老師溝通。特別很多畢業(yè)生往往在工作后才真正體會(huì)到遇到特殊兒童各種各樣的行為問(wèn)題卻束手無(wú)策之感，這時(shí)他們更需要老師給他們針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生就個(gè)案中問(wèn)題行為的解決策略和老師交流時(shí)，雖然大部分時(shí)間教師無(wú)法親自觀察該個(gè)案的行為表現(xiàn) （學(xué)生就業(yè)的學(xué)校分布在全國(guó)各地），但可以通過(guò)學(xué)生對(duì)個(gè)案的具體描述給出分析和建議，或者引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。這些校外支持或多或少解決了學(xué)生的燃眉之急。此外，在與特殊學(xué)校一線教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常就一線教師們提出的行為問(wèn)題給出一些解決問(wèn)題的建議。而這些案例可以拿到課堂上展示給學(xué)生。

總而言之，為了提高《行為改變技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正掌握《行為改變技術(shù)》，從而在未來(lái)更好地為特殊兒童服務(wù)，教師既要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)《行為改變技術(shù)》課程的必要性和重要性以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，又要通過(guò)多種形式提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還要和學(xué)生保持聯(lián)系為學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提供咨詢和指導(dǎo)。筆者相信通過(guò)不懈的努力，在未來(lái)我們還會(huì)探索出更加完善的策略使《行為改變技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

［1］王輝.行為改變技術(shù)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2006：17.

［2］陳琳.談特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施案例教學(xué)的意義及案例的特殊性［J］.華章，2013（11）：184.