席 琳 朱虹雨

（青島科技大學，山東 青島 266000）

中德合作辦學框架下的德語教學問題與教學改革探討
——以青島科技大學中德科技學院為例

席 琳 朱虹雨

（青島科技大學，山東 青島 266000）

作者以青島科技大學中德科技學院的德語教學實踐為例，結(jié)合多年中德合作辦學項目中的教學經(jīng)驗，從中德合作辦學的特殊性、面臨的主要困難和挑戰(zhàn)等方面，探討合作辦學框架下進行德語教學改革的主要方向、必要性、基本目標和擬解決的教學問題。

中德合作辦學 德語教學 教學改革

1.引言

當今世界全球化進程日益加快，各國間經(jīng)濟文化的頻繁交流逐步拓展到教育領域。同時，“社會對外語人才的需求越來越大，對外語人才的要求水漲船高，并不斷發(fā)生變化”（錢敏汝；衛(wèi)茂平；魏育青；孔德明，2008）。在此背景下，中外合作辦學模式應運而生，并呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，其中，中國與德國高校間的教學及科研合作在近年內(nèi)迅速增加。與傳統(tǒng)大學專業(yè)教育相比，中外合作辦學模式的優(yōu)勢在于：將專業(yè)教育與外語教學相結(jié)合，充分利用國內(nèi)外教學資源培養(yǎng)學生。然而，在外語語言教學方面，中外合作辦學機構(gòu)面臨一些新問題和挑戰(zhàn)。這些問題的形成源于中外合作辦學框架下外語教學的特殊性，以往外語教學研究中鮮有涉及這些特殊性的探討。筆者將以青島科技大學中德科技學院的德語教學實踐為例，就其德語教學中待解決的問題，分析中德合作辦學模式進行教學改革的必要性及主要方向。

2.中德合作辦學模式下德語教學的特殊性分析

青島市由于其曾經(jīng)的殖民歷史原因，在城市建筑、語言文化等很多方面留下了德國文化的印記，近年來與德國的經(jīng)濟文化交流日益頻繁。在此背景下，青島相較于國內(nèi)其他城市，較早地開始了德語教學及與德國高校間的學術文化交流，青島科技大學與德國帕德伯恩大學合作建立的中德科技學院便是其中之一。中德科技學院將機械制造、自動化及應用化學三個專業(yè)的學習與德語教學相結(jié)合，學生在取得符合條件的專業(yè)及語言成績后，即可前往德國帕德伯恩大學繼續(xù)深造。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)和教學制度的不斷改革，中德科技學院的合作辦學項目獲得了較大發(fā)展，但在德語教學方面仍存在一些問題和挑戰(zhàn)。由于中德合作辦學模式仍處于發(fā)展探索時期，雖然吸取了中德辦學經(jīng)驗及教學資源，卻并未形成獨立、完善的辦學機制。因此，針對中外合作辦學項目的特殊性，對德語教學中的實際問題進行系統(tǒng)分析，并在此基礎上實行教學改革，是實現(xiàn)長期合作的基礎和保障。

國際性合作辦學項目的特殊性首先在于外語學習 （此處為德語學習）是開始國外專業(yè)學習的必要前提和準備，學生要面對外語學習和專業(yè)學習的雙重壓力。另外，全部由中國學生構(gòu)成的班級和傳統(tǒng)中國式教學及學習習慣，使互動式教學法的應用舉步維艱，因為學生遇到交流困難時會下意識地使用母語，且對于在課堂中進行的即興的、主動的、有創(chuàng)造性的交際演練并不適應。除此之外，語言的學習目的也是影響語言學習過程和學習興趣的一大要素：中德科技學院的學生學習德語的主要目的在于通過德國大學認可的德語語言水平測試（Test-DaF或者DSH），因此，與學習德語專業(yè)的文科學生相比，他們對于語言本身及語言交流的興趣仍有待提高。

以上特殊性在很大程度上限制了德語教學的發(fā)展，也不利于學生在德國的專業(yè)學習。因此，針對合作辦學中的特殊性進行創(chuàng)新性教學改革勢在必行。

3.德語教學改革的方向及意義

根據(jù)對中德科技學院德語教學實踐的總結(jié)及對德語與專業(yè)課程的安排情況分析，應主要在以下幾個方向展開教學改革研究：

第一，德語學期考試改革。根據(jù)德語教學經(jīng)驗總結(jié)和德國合作辦學大學德語教學專家的建議，應對德語課程的考試形式、內(nèi)容、成績評定標準等進行改革，使其與其他普通專業(yè)課程的期末考試區(qū)分開，在此基礎上對學生實施小班分班教學，以提高學生課堂學習效率、競爭意識和學習積極性，并優(yōu)化師資力量分配。

第二，多媒體教學。語言學習是一個循序漸進的學習過程，學生因為學習媒介單一、缺乏或在學習過程中喪失語言學習興趣和動力而不能持之以恒。為解決此問題，應研究改革傳統(tǒng)課堂教學方式中單一的教師、書本、板書媒體教學，根據(jù)學生的學習個性，即他們“接收和加工新信息的模式”（Susan Gass;Larry Selinker，2011），引入并發(fā)揮多種媒體在語言教學中的獨特作用，并利用其自主制作多樣性的教學材料，豐富教學資源，提高教學的互動性。

第三，多方位與德方大學合作。中外合作辦學模式中，往往因為合作形式、內(nèi)容單一的問題，容易導致固定模式下雙方的學術及管理缺乏交流，對合作辦學中的新問題不能及時解決，影響合作辦學的長期發(fā)展。針對此問題，設計研究中德學院與德方大學合作框架下的多方位合作及具體實施方法，進一步發(fā)展交換生項目、假期語言班、教師交流與培訓、合作科研項目等多方位的合作。

第四，引入跨文化教育。在中外合作辦學項目中，目標語言國家的文化教育通常是被忽視的教學內(nèi)容，這樣就容易造成語言學習枯燥無味，達不到語言真正應用型的社會交流功能。外語學習者應理解語言背后的文化含義，學會像德國人那樣說德語，因為只有“像他人那樣說話”，才能“獲得他人的肯定，也使一個人在社會群體、階層或種族背景等方面與他人取得認同”（SusanGass;LarrySelinker，2011）。另外，在外語學習過程中，引入文化學習可以豐富外語學習內(nèi)容，引發(fā)學生興趣及好奇心，更能使他們增強對中國文化的認識和歸屬感，更準確地理解目標語言表達的意義。

第五，教材改革和科技德語教育。教材的選擇和使用直接關系教學進度、課堂教學效果、與德方大學學業(yè)聯(lián)接緊密度等重要教學指標。中德學院合作辦學項目的特殊性決定了德語教學應與技術專業(yè)教學相結(jié)合，在教材選擇及教學中，應相應添加科技德語、專業(yè)德語的教學，并研究自主編纂適合課堂教學及學生自學的德語教材資料，使學生能夠更快適應德國大學的學業(yè)，并更容易將所學專業(yè)技術知識應用到德國的學習研究中。

第六，教學管理改革。教學管理應與教學實踐緊密結(jié)合，只有兩者相互結(jié)合、互相促進，才能實現(xiàn)預期的教學成果。在教學管理中應實現(xiàn)“雙向互動”，完善對教學質(zhì)量、教學管理、學習情況三方面的評估制度，“使教學過程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進的循環(huán)往復的動態(tài)過程”（朱小安；姚燈鎮(zhèn)；李宏偉，2008）。

在中德合作辦學這種全新的教育模式下，教育者更應當開展對“教學活動”本身的研究和探討，根據(jù)實際問題創(chuàng)新性地開展教學改革，以實現(xiàn)培養(yǎng)具備跨文化交際能力的國際化優(yōu)秀人才的辦學目標。

［1］Gass，Susan；Selinker，Larry.2011.“Second Language Acquisition:AnIntroductory Course”.Peking，Peking University Press.

［2］錢敏汝，衛(wèi)茂平，魏育青，孔德明.當代中國德語教育的綱領和模式.載：教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會德語組.《當代中國德語專業(yè)教育研究報告》.上海：上海外語教育出版社，2008：1-103.

［3］朱小安，姚燈鎮(zhèn)，李宏偉.雙向互動式教學質(zhì)量評估模式的理論與實踐.載：教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會德語組.《當代中國德語專業(yè)教育研究報告》.上海：上海外語教育出版社，2008：188-200.