謝崇橋/清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士

不難發(fā)現(xiàn)，在我們周圍，有一大批教師和學(xué)校，以課題研究為契機(jī)，提升了自己教育教學(xué)理念，解決了實(shí)際面臨的困難，擴(kuò)展了交流研討的平臺(tái)，營(yíng)造了個(gè)體和學(xué)校的品牌。但與此同時(shí)，也有一些現(xiàn)象令人堪憂：在一些教師和學(xué)校眼中，課題研究淪為了評(píng)職稱、得獎(jiǎng)金的手段，成為了“食之無(wú)味，棄之不行”的雞肋……前后兩者之間的差距到底在哪里？是條件不夠，還是方法不足？我們搜集了一些觀點(diǎn)，一起聽(tīng)聽(tīng)他們的聲音。

當(dāng)下，課題的功利性早就超越了最初助益科研的出發(fā)點(diǎn)，這不是教師個(gè)體的原因，而是教育的大環(huán)境使然。學(xué)校管理者在意的是教師是否對(duì)課堂“盡職盡責(zé)”，課題管理者重視的是管理程序以及定期獲得的“成果”，家長(zhǎng)在乎的是自己的孩子每天是否學(xué)到了知識(shí)……于是，做課題的目標(biāo)最后只落到一點(diǎn)，就是在評(píng)定職稱時(shí)作為決定教師能否晉升的條件之一。當(dāng)課題的目的不是為了科研、真理，而是為了職稱、獎(jiǎng)金、地位、待遇，不能不讓人感到悲哀。課題，變成了只不過(guò)是帶給教師壓力和滿足教師追名逐利的工具，怎可能給人帶來(lái)幸福？

郎笑/浙江省嘉興教育學(xué)院師訓(xùn)處

從教師個(gè)體看，一個(gè)沒(méi)有研究意識(shí)的人，意味著沒(méi)有鉆研的精神，沒(méi)有創(chuàng)新的能力，是不可能做好現(xiàn)有工作的。木匠不研究，造不出好家具；教師不研究，不可能了解學(xué)生、掌握教育規(guī)律，也教不出好學(xué)生。但是研究未必是做課題、寫論文，做課題、寫論文未必是真研究。但是有的教師研究自然科學(xué)的課題，有的教師研究社會(huì)科學(xué)課題，這些又都被摒棄在教育研究之外。我們這里有教師研究星空，他的論文竟然不算是教育研究論文；有的教師研究文學(xué)，他發(fā)表的論文無(wú)法參與評(píng)獎(jiǎng)。這是悖論，這是怪圈，是管理的狹隘和體制的僵化造成了這樣的局面。

沈翔/浙江省瑞安市玉海實(shí)驗(yàn)中學(xué)

從學(xué)術(shù)和實(shí)際生活來(lái)看，課題絕不會(huì)是空洞的形式。假如你對(duì)它有點(diǎn)真心的關(guān)懷，它將成為你生命中一件極有價(jià)值的探索工具和片刻不離身的思維方法。我們?cè)谘芯颗c寫作中學(xué)習(xí)生活，并在生活中深入思考。前有先賢的指引，后有師長(zhǎng)的扶持，當(dāng)課題完成的那一天，我們不僅僅完成了一段教育的旅程，我們還多少目睹了一點(diǎn)學(xué)術(shù)的莊嚴(yán)，擷取了一些生命的精華，讓我們終生受用不盡，這難道不也是課題研究的另一種收獲嗎？

莊照崗/廣東省東莞市中學(xué)松山湖學(xué)校

做課題，是一種研究，一種思考，是對(duì)教學(xué)的一種重新審視、集中關(guān)注和重點(diǎn)探索。這個(gè)過(guò)程，是直面問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的過(guò)程，是再學(xué)習(xí)，再潛心修煉，提升自我的過(guò)程。

在學(xué)校，經(jīng)常聽(tīng)到一些老師議論:搞好教學(xué)就行了，何必搞什么課題呢？何必搞什么研究呢？這些話聽(tīng)起來(lái)振振有詞，堂而皇之，仔細(xì)想來(lái)不過(guò)是一種狡辯、托詞，自我懶惰、懈怠，自我安慰的理由。一個(gè)不懂得思考、不善于思考的老師注定不是好老師。孔子說(shuō):學(xué)而不思則惘，實(shí)際上，教而不思則困，而課題就是解困的良藥，良藥雖苦，卻能助你成長(zhǎng)、蛻變、涅槃。

劉娜/山東省青島市第十七中學(xué)

對(duì)于種種教育科研的形式，它們能否落地，能走多遠(yuǎn)？我認(rèn)為最重要的還是教師內(nèi)心對(duì)這件事的認(rèn)同度。課題對(duì)教師來(lái)說(shuō)，到底是玩堆砌文字的游戲，是拼湊，是為了評(píng)職稱加分，還是教師成長(zhǎng)的助推劑，教師專業(yè)發(fā)展的載體？這取決于教師內(nèi)心深處對(duì)課題的認(rèn)可程度與落到地上的行動(dòng)力度。教師科研，到底指向何處，到底如何去做，這是教師需要自問(wèn)的問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，有所行動(dòng)，有所思考，讓教育更為理性。

杜忠彬/山東省滕州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

我們需要課題研究嗎？答案當(dāng)然是肯定的！因?yàn)樵谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，我們總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，大到教育理念、教育規(guī)律方面的問(wèn)題，小到一個(gè)教育細(xì)節(jié)的處理，這些問(wèn)題其實(shí)就是我們研究的地方，正所謂“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”。

我們?cè)撛鯓幼稣n題研究？作為一線教師，我們更應(yīng)該多開(kāi)展一些微觀課題研究，少些宏觀理論的研究，多關(guān)注于自己的教育細(xì)節(jié)，從小問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行深入的研究，讓微課題研究更好地促進(jìn)教育教學(xué)，讓那些在日常的教育教學(xué)中，我們只需要通過(guò)微小的改變，就可以取得良好效果的課題研究走進(jìn)一線教師的教育生涯。

蔣念文/浙江省溫州市職業(yè)中專

當(dāng)課題研究附加著一些東西，比如職評(píng)，那么比起純粹的研究，其結(jié)果自然就“黃犬之于駱駝”了。要職評(píng)了，才去找課題；要出科研成果了，才下達(dá)目標(biāo)。這些都會(huì)導(dǎo)致研究者被動(dòng)的意識(shí)濃厚，在一路走來(lái)的過(guò)程中不免就有悲情的意味，“悅研”幾乎不可能。為做課題而做課題，食之無(wú)味；為職評(píng)而做課題，棄之不行。若想改變課題“雞肋”的困境，咱們得先厘清出發(fā)點(diǎn)，回歸到純粹的研究上來(lái)，剝離那些附加因素，輕裝上陣！

劉榮添/福建省武平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教研室

楊振寧在第八屆全球華人物理大會(huì)上談到自己的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷時(shí)，這樣說(shuō)：“走進(jìn)正確的方向是一生的重要成就?！边@讓我想起我的課題研究經(jīng)歷。從1987 年開(kāi)始走上講臺(tái)，我在混沌中“瞎忙”了20 年，直到2007 年開(kāi)始才接觸到真正的課題，從此一發(fā)不可收拾。在課題研究的鞭策下，我覺(jué)得生活異常充實(shí)，每看到一本好書(shū)，每聽(tīng)一場(chǎng)專家講座，每觀摩一節(jié)好課，每參與一次討論，我都感到無(wú)比的興奮和幸福。至此，我明白了蘇霍姆林斯基說(shuō)的教育科研是“幸福的道路”的真正含義，因?yàn)檎n題研究使我有了學(xué)習(xí)思考的方向，有了追尋的方向。沒(méi)有方向的人生是痛苦的，“走進(jìn)正確的方向是一生的重要成就”，是一生的幸福！

吳寶席/江蘇省沛縣第五中學(xué)

教師職業(yè)化要求教師必須思考教育，研究教育，積極主動(dòng)地從事課題研究。但進(jìn)行課題研究絕不是想當(dāng)然的行為。一些教師只是為了“跟風(fēng)”，或是迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，或是為了職評(píng)需要等，不得已而為之，只是搞搞形式，做做樣子罷了，往往是“開(kāi)題——轟轟烈烈；結(jié)題——忙忙碌碌；過(guò)程——冷冷清清”，沒(méi)有真正樹(shù)立強(qiáng)烈的課題研究意識(shí)，沒(méi)有把課題研究和自己的教學(xué)境遇結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有真正去思考，去研究，到頭來(lái)，只能在網(wǎng)上下載資料，材料一大摞，結(jié)果無(wú)收獲。這種畸形、變質(zhì)的課題研究，背離了課題研究的初衷和方向。只有形式而無(wú)內(nèi)容、只有材料而無(wú)過(guò)程、只有表面而無(wú)實(shí)質(zhì)的課題研究，虛耗了教師的時(shí)間，虛擲了教師們的精力。