摘 要：日本侵華戰(zhàn)爭時(shí)期對中國東北的殖民統(tǒng)治長達(dá)14年，其施行的奴化教育作為教育侵略的主要內(nèi)容貫穿始終。日偽教科書作為學(xué)校教育的核心教學(xué)材料，成為日本殖民者奴化中國青少年兒童的載體和工具，也是日本殖民者進(jìn)行教育侵略的絕對罪證。本文以日偽教科書《（滿語）物理》為例，對日本殖民者蓄意篡改中國和滲透奴化思想等奴化教育內(nèi)容進(jìn)行了研究和考證。

關(guān)鍵詞：日偽教科書；奴化教育；高校低能；罪證

日本侵華戰(zhàn)爭時(shí)期對中國東北的殖民統(tǒng)治長達(dá)14年，其施行的奴化教育作為教育侵略的主要內(nèi)容貫穿始終，是整個(gè)侵華政策的重要組成部分。1932年3月1日，以溥儀為“皇帝”的傀儡政權(quán)偽滿洲國在日本帝國主義扶植下成立，東北徹底淪為日本殖民地。在偽滿這個(gè)特殊的歷史時(shí)期，文化教育系統(tǒng)被統(tǒng)治機(jī)構(gòu)嚴(yán)密監(jiān)管，決定了其具有壟斷獨(dú)裁、高度集中的特征。日本侵略者在偽滿洲國建立完善的殖民奴化教育體制，通過學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)大力推行殖民地奴化教育政策，推行日語、篡改中國歷史，給中國東北青少年和兒童造成了深重災(zāi)難，而由日偽政府?dāng)M定編撰的教科書作為學(xué)校教育主要教學(xué)材料，直接成為日偽政府推行奴化教育，泯滅東北少年兒童民族意識(shí)與國家觀念的重要載體和工具。日本殖民者把教育作為擴(kuò)張侵略和殖民統(tǒng)治的工具，是有組織有預(yù)謀實(shí)施的思想侵略行為。教科書作為學(xué)校教育的核心教學(xué)材料，編審官室和編審委員會(huì)由日本人直接控制，編纂職權(quán)一直被日本殖民者集中在偽滿中央政權(quán)。日偽教科書是客觀現(xiàn)實(shí)與侵略政策相結(jié)合的產(chǎn)物，是日本殖民者進(jìn)行教育侵略的重要載體和絕對罪證，具有重要研究價(jià)值和教育意義。

本文以“九一八”歷史博物館館藏日偽時(shí)期國民高等學(xué)校和女子國民高等學(xué)校教學(xué)課本《（滿語）物理》為例，以小見大，見微知著，將日偽統(tǒng)治者奴化愚弄中國學(xué)生，美化殖民統(tǒng)治的丑惡目的揭示出來?！叮M語）物理》是日偽時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)課本。該書封面印有“國民高等學(xué)校，女子國民高等學(xué)校。松尾俊市，櫻谷清太郎共著。滿洲圖書株式會(huì)社發(fā)行”，為日偽時(shí)期高等學(xué)校課本。扉頁上部印有“康德七年（1940年）十月十五日，民生部檢定。國民高等學(xué)校，女子國民高等學(xué)校理科用”。

1 教育目的低等，教學(xué)內(nèi)容簡單

該書發(fā)行于1940年10月之后，為偽滿政府推行“新學(xué)制”的中期階段。國民高等學(xué)校、女子國民高等學(xué)校為中等教育機(jī)構(gòu)，屬于學(xué)制系統(tǒng)的第二階段，也是“新學(xué)制”改革的重點(diǎn)。在“新學(xué)制”規(guī)定中國民高等學(xué)校、女子國民高等學(xué)校修業(yè)年限由6年縮短至4年，教學(xué)目的僅是“以涵養(yǎng)國民道德，修煉國民精神，鍛煉身體，置根于實(shí)業(yè)教育，授予所必需之知識(shí)技能，培養(yǎng)勞作習(xí)慣，養(yǎng)成勘為良妻賢母者為目的?！逼渥谥际菑?qiáng)調(diào)一般“知識(shí)技能”教育，增進(jìn)學(xué)生身體健康，以使青少年成為掌握一般勞作技能的廉價(jià)勞力和“良妻賢母”。按其要綱所示，《（滿語）物理》中知識(shí)類課程被進(jìn)一步壓縮。在該書目錄下印有“教材分配上的注意：以商業(yè)為實(shí)業(yè)科的國民高等學(xué)校及女子國民高等學(xué)校使用本教科書時(shí)，因理科的教授時(shí)間較少，對于本書的全部，宜簡易教授，而可省略下列的教材。1、ボイル氏法則；2、比熱和熱容量，比熱的測定；3、ボイル、シャール氏法則；4、波的干涉；5、音波的干涉；6、唸，共鳴；7、凹面鏡的球面收差；8、分光器，光帶的種類；9、光的干涉；10、赤外線及堇外線；11、偏光興復(fù)曲折；12、電波”。教學(xué)內(nèi)容所剩無幾，僅有“ 1、緒論，2、物性，3、熱學(xué)，4、力及運(yùn)動(dòng)，5、波動(dòng)及音，6、光，7、磁氣和電氣”等十分淺顯的物理知識(shí)。

偽滿政府受日本殖民者實(shí)際操控，先后制定《國民精神總動(dòng)員實(shí)施要綱》、《國家總動(dòng)員法》等一系列法令，打著“日滿親善”、“一德一心”的旗號，強(qiáng)迫和奴役東北人民為侵略戰(zhàn)爭服務(wù)。當(dāng)時(shí)東北地區(qū)教育體制對日本侵略者來說主要問題有兩點(diǎn)，一是東北原學(xué)制修業(yè)年限過長，所培養(yǎng)人力不能適應(yīng)戰(zhàn)時(shí)急需；二是原學(xué)制注重基礎(chǔ)教育，沒有將職業(yè)教育放到主要地位，滿足不了日本為擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭而急需大批具有中等水平技術(shù)工人的需要。

1938年1月，日本侵略者假手日偽政府，正式制定并施行殖民地奴化教育政策“新學(xué)制”。實(shí)行愚民政策是“新學(xué)制”的主要目的之一，其主要措施為縮短中等和高等教育的修業(yè)年限，從而降低教育水平。按照其規(guī)定，中等教育由6年縮短為4年，高等教育由4年改為3年。加上初等教育6年，全部學(xué)程13年，比當(dāng)時(shí)日本學(xué)制縮短了整整5年?！靶聦W(xué)制”中規(guī)定，國民學(xué)校培養(yǎng)目的是：“留意學(xué)生身心之發(fā)達(dá)，培植國民道德之基礎(chǔ)，授予國民日常生活上所必須之普通知識(shí)、技能，培養(yǎng)勞作習(xí)慣，育成忠良國民之性格”。國民優(yōu)級學(xué)校培養(yǎng)目的是：“留意學(xué)生身心之發(fā)達(dá)，涵養(yǎng)國民道德，主授關(guān)于實(shí)務(wù)普通知識(shí)、技能，培養(yǎng)勞作習(xí)慣，提高其為忠良國民之資質(zhì)?！庇纱丝梢?，兩個(gè)重要教育學(xué)段的教育目的都是以教授“普通知識(shí)、技能”、“培養(yǎng)勞作習(xí)慣”為主，旨在剝奪中國學(xué)生受教育的權(quán)利，遏制殖民地人民提高文化科學(xué)知識(shí)水平。日本殖民者采取多種措施大力推行愚民政策，使東北青少年學(xué)生成為只粗通文字、掌握一般勞作技能的廉價(jià)勞力和供其驅(qū)使的“順民”，從而滿足他們擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭對勞動(dòng)力的迫切需求。

2 日文片假名的大量使用

1938年日偽政府推行“新學(xué)制”的另一個(gè)主要措施是將日本語列為“國語”，強(qiáng)制東北學(xué)生學(xué)習(xí)日語和使用日語，并把中國語改稱為“滿語”。日語教學(xué)與普及作為灌輸“日本精神”、親日思想的重要手段，被視為“同國家的發(fā)展有著不可分割的關(guān)系”。偽滿洲國《學(xué)校教育要綱》中規(guī)定：“任何學(xué)校均須列日語為必修的國語科之一，而將來滿洲國的共通語言，決限定用日語?！比諅螘r(shí)期學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要經(jīng)過日語考試，考核不合格就難以就業(yè)和升學(xué)。1941年左右，日偽政府管治下的學(xué)校里學(xué)生日常用語已經(jīng)要求全部日語化。曾經(jīng)接受殖民教育的徐德源老人曾回憶：“1945年我在‘建國大學(xué)讀書時(shí)，幾乎所有的課程都用日語授課。所以偽滿‘國高畢業(yè)的學(xué)生有不少都可以達(dá)到日語三等的水平，大學(xué)生一般的可以達(dá)到二等水平?！?/p>

《（滿語）物理》書中使用文字多為漢語和日文對照，甚至多處根本沒有漢語直接冠以日文名稱，反映出“滿語”和日語同為“國語”的殖民語言政策。“新學(xué)制”推行后，在“滿語”編寫的教科書中大量使用日文片假名已成為普遍現(xiàn)象。日本殖民者逐步用日語完全取代漢語的計(jì)劃被廣泛施行，通過這種對文字“嫁接”式的教學(xué)方式，破壞中國語言文字純潔性，變相滲透，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣在學(xué)習(xí)中接觸日文，最終達(dá)到通過語言同化來混淆國家觀念的目的。日本殖民者強(qiáng)制推行日語教學(xué)，逐步提高日語普及在偽滿教育中的地位。時(shí)任偽滿洲國民生部編審官、民生部國語調(diào)查會(huì)委員的福井優(yōu)說：“迅速以日語傳播日本文化，從而改善生活，是滿洲國的當(dāng)務(wù)之急……其根本的目的是：用日語本身所包含的內(nèi)容，教育滿洲國人，用日語重塑他們的感情世界?！瓕聿环林饾u不再使用當(dāng)?shù)卣Z言……這與朝鮮發(fā)生的逐漸廢除朝鮮課本是一樣的。” 日本侵略者大力推行日語教育，強(qiáng)迫東北青少年學(xué)習(xí)日語，實(shí)質(zhì)上是一種強(qiáng)制語言同化行為，這種行為最終將導(dǎo)致日語取締漢語，變身成中國東北地區(qū)的“國語”，再進(jìn)而達(dá)到用日語所代表的“大和文化精神”取代中華民族悠久文化思想、民族精神的目的，使東北百姓徹底淪為日本殖民者的奴隸。

舉例：

第4頁：

第9頁：“フック氏法則”；第14頁：“パスカル的原理”；第15頁：“アルキメデス的原理”。

第85頁：“凡是存在宇宙間的物體，不論其距離遠(yuǎn)近，均具有一定的引力，互相吸引，這便叫做萬有引力。關(guān)于萬有引力，由ニュートン氏發(fā)現(xiàn)如下列的法則?！?/p>

第89頁：“ピサ的斜塔：イタリヤ人「ガリレイ」氏，以同大的空球與實(shí)球，由ピサ的斜塔上，使之落下而實(shí)驗(yàn)之，結(jié)果兩球同時(shí)達(dá)于地面。”

第105頁：“物體在能作一種工作的狀態(tài)時(shí)，便與該物體具有エネルギー，亦就是說該物體就有能做工作的能力?！?/p>

3 日偽政府統(tǒng)治東北期間施行奴化教育的目的和影響

偽滿洲國推行的奴化教育是日本帝國主義殖民教育的一部分，其實(shí)質(zhì)就是法西斯專制與愚民教育。奴化教育的推行給東北帶來沉重災(zāi)難，其影響不僅限于教育，東北政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面發(fā)展都遭到破壞，損失嚴(yán)重。

3.1 日本侵略者統(tǒng)治東北期間進(jìn)行奴化教育目的

日偽統(tǒng)治時(shí)期，東北教育系統(tǒng)遭到嚴(yán)重破壞，教育發(fā)展進(jìn)程嚴(yán)重滯緩。為了侵略和殖民統(tǒng)治的需要，為了實(shí)現(xiàn)徹底滅亡中國的目的，日本侵略者采用各種手段，有組織、有計(jì)劃、有步驟地強(qiáng)行推行奴化教育。其根本目的是要泯滅中國人民的民族意識(shí)和國家觀念，培養(yǎng)服從于日本侵略、殖民統(tǒng)治的順民和為其掠奪我國資源服務(wù)的勞動(dòng)力，用效忠日本天皇的軍國主義文化取代中華文化，使中國永遠(yuǎn)淪為日本侵略者的殖民地。

少年兒童是民族未來的希望，是國家的繼承者和創(chuàng)造者，東北青少年學(xué)生因此成為日本殖民者實(shí)施奴化教育的目標(biāo)。日為政府通過學(xué)校教育向東北學(xué)生強(qiáng)制灌輸 “日滿一體”、“共存共榮”等親日思想，宣揚(yáng)“滿洲非中國本土”，日本侵略中國東北是“解放東北”、資源掠奪是“開發(fā)”等侵略謊言，對東北學(xué)生進(jìn)行精神摧殘，借此泯滅東北青少年的民族意識(shí)和國家觀念。

3.2 日本在東北推行奴化教育影響

首先，東北教育發(fā)展遭到嚴(yán)重破壞與滯緩。東北的教育事業(yè)在民國初期已經(jīng)有了一定規(guī)模。僅遼寧地區(qū)，高等教育中的東北大學(xué)、馮庸大學(xué)等在全國已具有較高知名度，中等教育如同澤中學(xué)、奉天省立中學(xué)等都有較好的升學(xué)率，初等教育如扶輪小學(xué)、模范小學(xué)等都是各具特色的名校?！熬拧ひ话恕笔伦兒?，日本侵略者占領(lǐng)東北初期便強(qiáng)令所有中國學(xué)校一律停辦，并對東北原有的教育設(shè)施進(jìn)行徹底破壞。東北大學(xué)被強(qiáng)改為日本軍營，成為漢奸、日偽警特的活動(dòng)場所，馮庸大學(xué)變成日本軍用機(jī)場，各地各類學(xué)校的設(shè)備、器械也多被劫掠破壞。初等教育方面，東北少年兒童的就學(xué)率始終處于遞減的狀況。據(jù)偽文教部統(tǒng)計(jì)，到1933年末，僅恢復(fù)小學(xué)9100余所，學(xué)生僅為502100余人，就學(xué)兒童率1935年僅占23%，1937年也沒有超過30%。并且，由于日本侵略者對東北地區(qū)文教事業(yè)大肆摧殘，將大批教師殺害或抓捕，東北地區(qū)師資力量受到嚴(yán)重削弱。

其次，東北青少年兒童精神意識(shí)倍受摧殘。日偽政府竭力推行的殖民主義奴化教育，給東北青少年兒童文化素質(zhì)和身心健康發(fā)展造成了深重影響。日本殖民者在教科書中植入“日滿親善”、“一德一心”、“王道政治”等奴化思想，在學(xué)校里講授“修身”課、“國民道德”課，提倡“尊君”、“孝行”、“禮儀”，并強(qiáng)化日語教學(xué)，使東北青少年陷入迷茫、無知、混沌的境地。奴化教育親歷者周嶧在回憶中提到：“在一次‘迎新生大會(huì)上，我第一次聽說我們都是中國人，第一次聽說我們還有自己的國家，這個(gè)國家并不是日本，也不是偽滿洲國，而是中華民國?！比毡厩致哉咄ㄟ^施行奴化教育來泯滅中國學(xué)生民族意識(shí)、改變民族文化的目的已經(jīng)初步達(dá)到。

第三，民族文化遭受嚴(yán)重摧殘。日本侵略者占領(lǐng)東北后，對一切有關(guān)中國歷史、地理的教科書，文化典籍和具有抗日愛國思想的進(jìn)步書籍進(jìn)行搜繳和焚毀，此做法給東北民族文化帶來不可估量的損失。日本帝國主義對中國東北推行的奴化教育手段多樣，其強(qiáng)制性和誘導(dǎo)性產(chǎn)生的作用不容忽視。日本侵略者先以強(qiáng)制手段遏制住民族文化的傳播途徑，再輔以社會(huì)宣傳、日語教學(xué)、教育滲透等方式誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生親日思想，這些奴化宣傳手段皆反映出日本殖民者企圖通過混淆東北民眾和學(xué)生視聽，來達(dá)到其潛移默化施加奴化思想的目的，一步步奴化東北民眾和學(xué)生的精神和心靈，最終使東北地區(qū)中華民族燦爛文化遭受嚴(yán)重摧殘。

日本殖民者統(tǒng)治期間對東北地區(qū)實(shí)施的奴化教育政策，在長期高壓政策的威逼下直接導(dǎo)致青少年學(xué)生奴隸意識(shí)的形成，使東北教育原有的發(fā)展成果遭受嚴(yán)重摧殘，給東北人民造成了永久性傷害。日偽時(shí)期編撰并強(qiáng)制推行的教科書背離了增進(jìn)知識(shí)技能、影響人們思想品德的教育宗旨，成為日本殖民者向東北青少年兒童灌輸奴化教育思想的侵略工具。60多年后的今天，日偽教科書作為日本侵華時(shí)期奴化教育的罪證陳列于博物館，其職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樾麄鳉v史教育和愛國主義教育。歷史真相不應(yīng)被遺忘，對日偽教科書這一特定時(shí)期歷史文物的研究工作意義重大，我國作為殖民統(tǒng)治下奴化教育的受害者，更應(yīng)該提高對日偽教科書搜集保護(hù)和研究狀況的重視程度，對當(dāng)今生活在安逸環(huán)境中的人們起到警示和教育的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)校要綱》，《滿洲教育》，第三卷第六號，偽滿帝國教育會(huì)1937年發(fā)行。

[2]《滿洲帝國學(xué)事要覽》，偽民生部教育司1941年編。

[3]《滿洲帝國學(xué)事要覽》，偽民生部教育司1941年編。

[4]王宏志編，中國近代現(xiàn)代史（高中上冊），人民教育出版社，1995年版，第38頁。

[5]齊紅深主編，《日本對華教育侵略》，昆侖出版社，2005年6月出版，第119頁。

[6]《滿洲國的日語教育問題》，載《國語運(yùn)動(dòng)》，第3卷6期，1939年。轉(zhuǎn)引自磯田一雄：《東北的教育權(quán)回收運(yùn)動(dòng)與日本的反應(yīng)》，《北京教育史志研究》1997年，第2、3期合刊。

[7]齊紅深主編，《日本對華教育侵略》，昆侖出版社，2005年6月出版，第3頁。

[8]《遼寧省人民政府網(wǎng)》第四節(jié)《奴化教育》。

[9]毛禮銳、沈灌群主編，《中國教育通史》第五卷，第390頁。

作者簡介

白宇（1978—），女，沈陽“九·一八”歷史博物館，館員，保管部副主任；主要研究方向：中國近現(xiàn)代史