喬麗軍+霍修蘭

[摘 要] 普通高中校本課程的研發(fā)教學(xué)既要服務(wù)于學(xué)生知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)的基本目標(biāo)，又要服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)，作為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體，同時(shí)也是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價(jià)值認(rèn)同的“詮釋范本”和校園文化建設(shè)的組成要素與有力推動(dòng)。必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)、用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)、用實(shí)踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，從而為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提、理性支撐和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞] 普通高中；校本課程；價(jià)值取向；實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)] G624 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）01-00119-04

20世紀(jì)90年代末，“校本”運(yùn)動(dòng)傳入我國，成為我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)新生點(diǎn)。隨著基礎(chǔ)教育新一輪改革大幕的拉開，校本運(yùn)動(dòng)的興起發(fā)展進(jìn)一步凸顯了底層教育實(shí)踐探索的價(jià)值與獨(dú)立意義，帶動(dòng)與喚醒了教師、學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新，成為彌合理論與實(shí)踐裂縫的有效方式之一。當(dāng)前，普通高中的校本實(shí)踐圍繞著素質(zhì)教育的理念艱難的向上生長著。作為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體，校本課程實(shí)踐發(fā)展蘊(yùn)含著教育改革的新契機(jī)，反過來又增強(qiáng)了對(duì)校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性的要求。在推進(jìn)校本課程研發(fā)教學(xué)的整個(gè)實(shí)踐過程之中，必須充分整合體制、學(xué)術(shù)與實(shí)踐力量，形成促動(dòng)校本實(shí)踐發(fā)展科學(xué)性、有效性與規(guī)范性的合力。

1 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的價(jià)值取向

校本課程的研發(fā)主要是針對(duì)國家課程和地方課程來說的，作為知識(shí)拓展、能力培養(yǎng)的重要載體，校本課程的地位和價(jià)值不言而喻。隨著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)行，課程研發(fā)逐漸從傳統(tǒng)的唯“經(jīng)典”是從、注重學(xué)生單一性的知識(shí)灌輸與價(jià)值塑形轉(zhuǎn)向?yàn)槊嫦蛏鐣?huì)實(shí)踐、面向時(shí)代發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善與全面發(fā)展，形成與社會(huì)進(jìn)步、時(shí)代發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相契合的創(chuàng)新型模式。校本課程的實(shí)施既增強(qiáng)了學(xué)校課程設(shè)置的自主權(quán)，強(qiáng)化了學(xué)校作為實(shí)際教學(xué)的主體地位，為學(xué)校研發(fā)符合校情歷史、貼合本校學(xué)生實(shí)際的針對(duì)性課程提供了保障，同時(shí)也滿足了社會(huì)發(fā)展多樣性、學(xué)生個(gè)性需求及其能力發(fā)展的多維性的客觀要求，為學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的普高課程設(shè)置之中，校本課程的開設(shè)既是新課改推行的實(shí)踐舉措，又是對(duì)傳統(tǒng)高考科目課程設(shè)置的一種必要補(bǔ)充，對(duì)于彰顯不同學(xué)生、不同學(xué)校個(gè)性特色，深化課程改革的實(shí)踐有著重要的推動(dòng)作用。

每一個(gè)時(shí)代都孕育著不同價(jià)值追求與個(gè)性特色的人物群體，當(dāng)代中學(xué)生所處的生活環(huán)境和時(shí)代背景決定了當(dāng)代中學(xué)生的個(gè)性思維與價(jià)值追求。如何通過教育引導(dǎo)培養(yǎng)與樹立符合社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才，彰顯個(gè)體價(jià)值的特性成為校本課程開設(shè)的基本價(jià)值取向。具體來說，校本課程的價(jià)值取向，一方面落腳于服務(wù)學(xué)生的知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)，通過校本課程設(shè)置所具有的主動(dòng)性和靈活性最大程度的滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的個(gè)性需求，凸顯創(chuàng)新理念與價(jià)值導(dǎo)向；通過不同個(gè)性的引導(dǎo)，培養(yǎng)符合社會(huì)多元化的知識(shí)、能力儲(chǔ)備人才。另一方面，普通高中的自身地位，決定了普通高中的教學(xué)實(shí)踐不能完全脫離應(yīng)試教育的框架，必須服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)。當(dāng)前，普通高中作為通向高等教育的關(guān)鍵階段，選拔性是基本特性，學(xué)生最終面對(duì)的仍然是具有高度統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性的升學(xué)考試，學(xué)校在對(duì)學(xué)生教育學(xué)習(xí)的基本定位中仍然將應(yīng)試教育作為主要內(nèi)容。從應(yīng)試教育的角度來看，課程設(shè)置與考查內(nèi)容本身具有無可厚非的合理性，在沒有找到更加合理的選拔手段和教育形式之前，高考這一舉國關(guān)注又被“聲討責(zé)罵”的應(yīng)試教育主體形式確實(shí)能夠保障相對(duì)的公平、公正，成為分流學(xué)生、高校選拔對(duì)象的不二選擇。為此，校本課程的研發(fā)教學(xué)不僅僅要服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)多元化的實(shí)際需求，也要滿足高考應(yīng)試選拔對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)試能力的考察需求。

值得注意的是，課程設(shè)置“權(quán)力下放”以后，也會(huì)產(chǎn)生一系列“副作用”。自主權(quán)的彰顯會(huì)一定程度上遮蔽教學(xué)研發(fā)的規(guī)范性，甚至對(duì)教學(xué)研發(fā)的科學(xué)性提出了挑戰(zhàn)。校本課程作為學(xué)校自主設(shè)置與發(fā)揮的課程載體，對(duì)其主動(dòng)性和靈活性把握不足，可能會(huì)導(dǎo)致形式主義。以慈溪育才中學(xué)校本教學(xué)實(shí)踐為例，由于缺乏規(guī)范性的指導(dǎo)，學(xué)生在課程選擇中的目的性不強(qiáng)，往往一哄而上，部分老師的課程設(shè)置內(nèi)容也一味迎合學(xué)生需求，過度彰顯形式的自由化，導(dǎo)致有些校本課程課堂實(shí)踐成為學(xué)生休閑娛樂的場所，缺乏必要的價(jià)值導(dǎo)向，也沒有一定的知識(shí)傳播與技能培養(yǎng)，整個(gè)課程放電影的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，必須注重校本課程的規(guī)范化建設(shè)，做到靈活而有余、自由而有度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，既要服務(wù)于學(xué)生的知識(shí)拓展與能力培養(yǎng)，發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)的功能；又要服務(wù)于提高“升學(xué)率”的功利目標(biāo)，成為應(yīng)試課程的有益補(bǔ)充。

2 普通高中校本課程研發(fā)教學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)

校本課程建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)就是要通過對(duì)校本課程的深入研究為教育者提供教學(xué)的實(shí)踐載體，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的素材依據(jù)與“詮釋范本”，形成支撐師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的實(shí)踐樣態(tài)，通過理論學(xué)習(xí)、價(jià)值闡述和技能鍛煉等一系列措施積極推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展與學(xué)生的成長成才。

2.1 新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與實(shí)際載體

課程改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容與基本前提，通過課程改革來推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)的改革是當(dāng)前我國教育改革的一般選擇。新課程改革實(shí)施以來，素質(zhì)教育成為核心理念深入人心，然而在既有的大環(huán)境與體制下，素質(zhì)教育理念的貫徹卻是曲折不斷，尚在摸索的過程中。校本課程的實(shí)踐本身就是新改革理念與實(shí)踐的具體載體，是新改革在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與嘗試。從我國校本課程的本身歷史來看，大規(guī)模的推廣并強(qiáng)調(diào)校本課程研發(fā)教學(xué)的歷史并不長，長期以來國家統(tǒng)一的課程設(shè)置并沒有給校本課程留下多少空間，校本課程也一直在部分學(xué)校嘗試著進(jìn)行。隨著新課改的推進(jìn)，校本課程獲得了發(fā)展的大好機(jī)遇，各個(gè)學(xué)校相繼開設(shè)了形式各樣的校本選修課程，從知識(shí)拓展到技能培養(yǎng)，廣泛契合了學(xué)生的愛好需求。與此同時(shí)，教育部門和學(xué)校從體制保障上予以支持，很多地方甚至明確規(guī)定40周歲以下的青年教師必須開設(shè)相關(guān)校本課程，學(xué)生每40人配備一門校本選修課程，且將教師校本課程的研發(fā)教學(xué)與教師的職稱晉級(jí)相掛鉤，作為必要條件予以強(qiáng)調(diào)。當(dāng)前，校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該成為新課程改革理念與實(shí)踐的推動(dòng)因素與踐行載體，為素質(zhì)教育理念的貫徹、為新課改的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。一方面，要著眼學(xué)生的個(gè)性特征與實(shí)際發(fā)展需求，以校本課程研發(fā)的自主性、靈活性來最大程度的滿足學(xué)生多樣化與社會(huì)多元化的需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。另一方面，要探究科學(xué)與人文的交叉融合，開發(fā)研究人文與科學(xué)并重的綜合課程，傳播科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，塑造精神價(jià)值，潛移默化、和風(fēng)細(xì)雨式的影響學(xué)生。以校本課程為試點(diǎn)，通過對(duì)校本課程研發(fā)教學(xué)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，形成一般認(rèn)識(shí)，總結(jié)規(guī)律，為進(jìn)一步推動(dòng)新課改提供有力促動(dòng)。

2.2 學(xué)生理論學(xué)習(xí)與價(jià)值認(rèn)同的“詮釋范本”與 媒介引導(dǎo)

學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)應(yīng)試課程作為高考的考察內(nèi)容，其知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)豐富，但仍然難以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的整體需求。此外，應(yīng)試課程設(shè)置更多強(qiáng)調(diào)的是政府國家的總體規(guī)劃與要求，突出宏觀價(jià)值取向，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的實(shí)際需求。校本課程以學(xué)校為本位，以學(xué)生的實(shí)際需求和特性為依據(jù)，在一定程度上兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)校、地方的文化差異性。作為面向?qū)W生、面向?qū)嵺`的課程設(shè)置，校本課程的選擇性較強(qiáng)，將課程設(shè)置的選擇權(quán)和決定權(quán)交給了學(xué)校、交給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好進(jìn)行選擇，老師也可以根據(jù)自己的專長來開設(shè)相關(guān)課程，最大程度的發(fā)揮自己的優(yōu)勢。從這一點(diǎn)來看，校本課程不僅可以鞏固傳統(tǒng)應(yīng)試課程的知識(shí)傳播效果，也可以彌補(bǔ)其不足，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展的個(gè)性需求，成為知識(shí)解讀與傳播的另一種“詮釋范本”。此外，校本課程的研發(fā)教學(xué)作為新改革的內(nèi)在要求，本身有著體制內(nèi)的保障和硬性要求，不是一門可有可無的隨意課程，其課程的研發(fā)與教學(xué)都有著嚴(yán)格的要求。校本課程的研發(fā)教學(xué)，一方面要保證滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)際需求，另一方面必須充當(dāng)價(jià)值導(dǎo)向的“媒介”，通過校本課程的教育引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體社會(huì)價(jià)值觀乃至對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同與接受。校本課程注重差異性、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性特征與發(fā)展，并不意味著校本課程忽視共性和社會(huì)主體價(jià)值取向。相反，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須契合社會(huì)主體價(jià)值取向，反對(duì)“標(biāo)新立異”地傳播與社會(huì)主體價(jià)值、甚至是與主流意識(shí)形態(tài)相悖的價(jià)值理念。校本課程的研發(fā)教學(xué)必須注重課程設(shè)置本身的科學(xué)性以及教學(xué)的有效性，注重整體性，防止由于過于關(guān)注學(xué)生個(gè)性而導(dǎo)致的對(duì)學(xué)生整體特性的割裂，積極引導(dǎo)學(xué)生的整體價(jià)值取向，使學(xué)生成為一個(gè)能夠明辨是非、維護(hù)社會(huì)良知、守護(hù)社會(huì)精神價(jià)值的合格“公民”。

2.3 校園文化建設(shè)的組成要素與有力促動(dòng)

眾所周知，大凡名校，都有一個(gè)與眾不同的校園文化氛圍，不管是北大、清華這樣的百年高等學(xué)府，還是黃岡、北京四中這樣的普通高中名校，都有著濃厚的校園文化氛圍，有著自己精神、文化傳承的獨(dú)特氣質(zhì)。校園文化作為學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、心理氛圍、群體觀念、精神面貌的集中體現(xiàn)，在推進(jìn)校園歷史文化傳承、強(qiáng)化群體身份認(rèn)同、活躍校園文化學(xué)術(shù)氛圍，進(jìn)而影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際效果方面都有著十分重要的意義。推進(jìn)校園文化建設(shè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，也是維系一個(gè)學(xué)校傳承發(fā)展的精神紐帶。校本課程的自主性與靈活性恰恰成為不同學(xué)校精神氣質(zhì)與文化氛圍彰顯表達(dá)的一個(gè)契機(jī)。不同文化氛圍下所形成的教師的獨(dú)特個(gè)性以及學(xué)生的整體精神價(jià)值取向都可以通過校本課程的開設(shè)教學(xué)反映出來，校本課程開設(shè)的質(zhì)量與水平也直接和校園文化的氛圍息息相關(guān)。校本課程的研發(fā)教學(xué)理所當(dāng)然成為校園文化建設(shè)的組成要素，在促進(jìn)校園文化建設(shè)之中發(fā)揮積極作用。一方面，校本課程的研發(fā)教學(xué)既能發(fā)揮學(xué)校教師的專業(yè)特長，增強(qiáng)教師的實(shí)際研發(fā)能力，又能加強(qiáng)教師的團(tuán)體合作，促進(jìn)智慧經(jīng)驗(yàn)的共享。在很多學(xué)校，校本課程的研發(fā)教學(xué)往往是以團(tuán)隊(duì)作為單位，甚至是跨學(xué)科之間的合作研發(fā)教學(xué)，這不僅加強(qiáng)了教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，也促進(jìn)了學(xué)科之間的交流與融合，為傳播科學(xué)且人文的知識(shí)目標(biāo)提供了條件。另一方面，校本課程的研發(fā)開設(shè)往往經(jīng)過初期的篩選變得相對(duì)穩(wěn)定，課程開設(shè)的基本價(jià)值取向逐漸明顯，或凸顯科學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校“理科優(yōu)勢”與重視技能實(shí)踐的歷史傳統(tǒng)，或注重經(jīng)典國學(xué)知識(shí)的傳播，彰顯學(xué)校的國學(xué)底蘊(yùn)，這些都構(gòu)成了每個(gè)學(xué)校獨(dú)特的校園文化氛圍，并在具體的實(shí)踐中進(jìn)一步豐富了校園的文化內(nèi)涵，成為學(xué)校自身發(fā)展過程之中新的“印記”。

3 普通高中校本課程開發(fā)教學(xué)的路徑選擇

3.1 用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體 制前提

與傳統(tǒng)的應(yīng)試課程不同，校本課程的主體是學(xué)校，學(xué)校擁有課程設(shè)置教學(xué)的自主權(quán)，充分體現(xiàn)了校本課程的靈活性與自主性。但是必須清楚的看到，與校本課程自主性、靈活性相伴隨的則是校本課程實(shí)踐之中的自發(fā)性、隨意性和盲目性，通過體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)就顯得尤為必要。為此，必須用體制來規(guī)范校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障校本課程開發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供體制前提，通過完善規(guī)章制度，構(gòu)建長效機(jī)制，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等機(jī)制的構(gòu)建與完善出發(fā)，從而確保校本課程開展實(shí)施的有序進(jìn)行、科學(xué)展開與效果明顯。

作為教育主管部門和學(xué)校，必須首先在校本課程的組織和領(lǐng)導(dǎo)上予以保障，作為常態(tài)化的課程教學(xué)，教育部門應(yīng)該加大對(duì)校本課程研發(fā)的支持力度，從物質(zhì)條件上予以保證，與學(xué)校合作建立與完善相應(yīng)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制，在學(xué)校設(shè)立對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)部門，明確分工，從時(shí)間保障、物質(zhì)支撐、價(jià)值宣傳上給予校本課程實(shí)踐的必要準(zhǔn)備。其次學(xué)校應(yīng)該建立與完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)規(guī)則，進(jìn)行定期、規(guī)范化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)校本課程的具體實(shí)踐進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)還必須完善相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，對(duì)優(yōu)秀精品課程的開發(fā)者與實(shí)施者進(jìn)行必要的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)行之有效的方法經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極推廣，做到經(jīng)驗(yàn)的共享互用。最后，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)發(fā)展工作，針對(duì)校本課程開設(shè)的實(shí)際需求開展針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師課程研發(fā)的本領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與科研能力的提高，為校本課程的實(shí)踐提供必要的人才支撐和智力保障。

3.2 用學(xué)術(shù)來提升校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理 性支撐

校本課程研發(fā)教學(xué)科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)術(shù)化的理論研究，對(duì)校本課程的研發(fā)必須基于一定的學(xué)術(shù)研究。深入開展對(duì)校本課程的學(xué)術(shù)研究，對(duì)其實(shí)踐的環(huán)境要素、內(nèi)在構(gòu)成以及其教學(xué)對(duì)象個(gè)性的學(xué)理分析，既可以為校本課程的實(shí)踐提供理性邏輯支撐，增強(qiáng)校本課程實(shí)踐的科學(xué)性與有效性，又可以提升教師的科研能力，促進(jìn)教學(xué)、科研的共同發(fā)展。一方面，當(dāng)代高中生的理性審視凸顯，對(duì)事物的認(rèn)知與選擇更多的是基于理性與邏輯上的判斷，接受知識(shí)的條件變得更加苛刻，校本課程教學(xué)的實(shí)際效果很大程度上取決于校本課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)內(nèi)涵與理性程度，增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的說理性是學(xué)生知識(shí)選擇與價(jià)值認(rèn)同的前提條件。因此，校本選修課的研發(fā)不僅要注重內(nèi)容的實(shí)踐性和趣味性，更要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，將價(jià)值導(dǎo)向和人文內(nèi)涵融合其中，特別是要彰顯其學(xué)術(shù)與學(xué)理內(nèi)涵，增強(qiáng)課程研發(fā)的檔次。另一方面，由于校本課程具有較強(qiáng)的靈活性和選擇性，在實(shí)際課程教學(xué)之中容易出現(xiàn)主題不明、重點(diǎn)不清、形式散亂等諸多問題，教學(xué)過程之中的隨意性較強(qiáng)，往往會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)資源，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，校本課程的研發(fā)教學(xué)必須強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的前提準(zhǔn)備，只有不斷加強(qiáng)對(duì)校本課程的認(rèn)知與研究，形成教學(xué)教法的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，才能更好的開展校本課程的實(shí)際教學(xué)，取得良好的效果。用學(xué)術(shù)來提升校本課程的研發(fā)教學(xué)，為保障校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供理性支撐也是對(duì)當(dāng)前校本課程開設(shè)過于混亂、教學(xué)形式過于散漫的一個(gè)客觀要求，是打造精品校本課程、淘汰“糟粕”的必然選擇。

3.3 用實(shí)踐來整合校本課程的開發(fā)教學(xué)，為保障 校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性提供檢 驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論是灰色，而實(shí)踐之樹長青。校本課程的研發(fā)只有在實(shí)踐之中才能得到價(jià)值的彰顯，也只有在實(shí)踐之中才能驗(yàn)證其效果。當(dāng)代中學(xué)生對(duì)校本課程的接受效果是檢驗(yàn)其科學(xué)性和有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。校本課程的研發(fā)必須落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐，其科學(xué)內(nèi)涵固然重要，但通過何種形式進(jìn)行內(nèi)容的正確闡述，使得科學(xué)內(nèi)容容易被學(xué)校接受，進(jìn)而“植入”學(xué)生思想深處，成為學(xué)生思想價(jià)值的內(nèi)在組成部分，這才是校本課程研發(fā)的最終歸宿。這就需要在校本課程的教學(xué)實(shí)踐之前深入研究不同學(xué)生群體思想的特殊性，充分考慮不同對(duì)象的實(shí)際理解能力、文化背景及思維方式，針對(duì)不同群體探索形式多樣的表達(dá)方式與課堂形式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，讓學(xué)生都能聽得懂、聽進(jìn)去，從而促進(jìn)校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性的實(shí)現(xiàn)。于此同時(shí)，校本課程的研發(fā)也必須基于一定的教學(xué)實(shí)踐，離開校本課程的教學(xué)實(shí)踐，躲近小樓，閉門研究只會(huì)讓校本課程成為冰冷冷的“另類說教”，讓校本課程失去應(yīng)有的活力。校本課程的開設(shè)必然是在實(shí)踐之中不斷優(yōu)化和改進(jìn)的，在具體的教學(xué)實(shí)踐中校本課程經(jīng)歷了自我的改進(jìn)與內(nèi)部淘汰選擇，最終保留合理內(nèi)核，成為精品課程，將校本課程打造成為學(xué)校課程教學(xué)的“濃墨重彩”。

青山遮不住，畢竟東流去。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，校本實(shí)踐的發(fā)展也必然由起初的注重形式范圍推廣到注重內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，并逐漸凸顯校本課程研發(fā)教學(xué)的科學(xué)性、有效性與規(guī)范性要求。在整合體制、學(xué)術(shù)與實(shí)踐的過程之中，普通高中校本實(shí)踐與學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展之間形成了良性互動(dòng)，在交融互攝之中奮力前進(jìn)，推動(dòng)著素質(zhì)教育理念的貫徹實(shí)施。

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