黃柳英

在我校最近的一次月考中，作文題目是要求以“生活之美”為題，寫一篇不少于800字的作文。題前有一段提示語(yǔ)：“生活中，美無(wú)處不在……美，可感知，可體味。凝眸生活，我們發(fā)現(xiàn)，美無(wú)時(shí)無(wú)刻不在激蕩和凈化著我們的靈魂?！?/p>

考完語(yǔ)文的當(dāng)晚，改卷的時(shí)候，一個(gè)現(xiàn)象引起了我的注意。我發(fā)現(xiàn)，全年級(jí)差不多有大半考生在引用提示語(yǔ)的時(shí)候，都把“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”寫成“無(wú)時(shí)無(wú)刻都”或“無(wú)時(shí)無(wú)刻地”。按理說(shuō)，引用這句話只管照抄下來(lái)即可，沒(méi)有理由抄錯(cuò)。如果說(shuō)是粗心大意，又怎么會(huì)有那么多學(xué)生同時(shí)都把這個(gè)詞抄錯(cuò)呢？看來(lái)，只有一種解釋，那就是學(xué)生腦海里原本沒(méi)有“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”這個(gè)詞，而只有“無(wú)時(shí)無(wú)刻都”或“無(wú)時(shí)無(wú)刻地”這個(gè)“詞”，而后者卻是根本講不通的，因?yàn)闈h語(yǔ)里沒(méi)有這樣的用法。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)生的這一錯(cuò)誤，此前我曾經(jīng)在自己執(zhí)教的兩個(gè)班里不止一次地糾正過(guò)。一開(kāi)始，是給學(xué)生指出來(lái)，但基本上沒(méi)有什么效果。后來(lái)，我又讓學(xué)生在語(yǔ)文課上當(dāng)堂查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，了解“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”的用法，此后還通過(guò)考試（例如做語(yǔ)病試題），強(qiáng)化這種用法。經(jīng)過(guò)這么一番努力，情況有所好轉(zhuǎn)，但過(guò)后大部分學(xué)生在寫作和其他表達(dá)中，還是繼續(xù)犯錯(cuò)，寫成“無(wú)時(shí)無(wú)刻都”或“無(wú)時(shí)無(wú)刻地”。看來(lái)，造成這個(gè)問(wèn)題的根本原因并不是學(xué)生粗心大意，而是他們的語(yǔ)感出了問(wèn)題。

關(guān)于語(yǔ)感，語(yǔ)文特級(jí)教師、全國(guó)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言語(yǔ)感教學(xué)派”創(chuàng)始人和代表人物洪鎮(zhèn)濤，曾有過(guò)一段精彩的論述。他說(shuō)，語(yǔ)感“是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是對(duì)一種話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)。它是在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接迅速地感悟語(yǔ)言的能力。人們?cè)陂L(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，詞語(yǔ)含義、語(yǔ)法規(guī)則、修辭手法、文章圖樣、文意、文情、文序、文境、文勢(shì)、文術(shù)等等，往往以‘格的形式在頭腦里固定下來(lái)?！瘢ㄖ刚_的格）越多，越固定，語(yǔ)感就越強(qiáng)。語(yǔ)感強(qiáng)的人，看一篇文章，聽(tīng)一番談話，不僅可以迅速領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，還可以直覺(jué)地判斷其正誤、優(yōu)劣”。

從洪鎮(zhèn)濤老師這段論述，我們不難看出，語(yǔ)感是一種格，正確的語(yǔ)感的格需要“在長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成”，“在長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐和有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中”形成，一旦形成后，就會(huì)固定下來(lái)，形成“話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)”，而且“‘格（指正確的格）越多，越固定，語(yǔ)感就越強(qiáng)”。反之，就無(wú)法形成準(zhǔn)確敏銳的語(yǔ)感。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生，為什么總是把“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”寫成“無(wú)時(shí)無(wú)刻都”“無(wú)時(shí)無(wú)刻地”呢？這是從哪里來(lái)的？學(xué)生說(shuō)，平時(shí)自己都是這樣說(shuō)，白話（廣州話）里也是這么說(shuō)的?？磥?lái)，學(xué)生主要是因?yàn)殚L(zhǎng)期受周圍不規(guī)范的語(yǔ)言的影響，才形成了這種錯(cuò)誤的“格”。但問(wèn)題是，我們平時(shí)看書(shū)看報(bào)，也常常發(fā)現(xiàn)全國(guó)其他地區(qū)也出現(xiàn)把“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”寫成“無(wú)時(shí)無(wú)刻都”“無(wú)時(shí)無(wú)刻地”這種錯(cuò)誤，可見(jiàn)口語(yǔ)的環(huán)境影響只是一方面，最關(guān)鍵的還是閱讀匱乏的問(wèn)題。

我們知道，這種語(yǔ)感上的錯(cuò)誤的“格”一旦在腦海里固定下來(lái)，要改過(guò)來(lái)是非常不易的，必須通過(guò)“長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用”才能得到矯正。這里所謂“語(yǔ)言感受”，我的理解是，就口語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是說(shuō)普通話，就書(shū)面語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是閱讀。我的學(xué)生大都來(lái)自粵西山區(qū)農(nóng)村，從小學(xué)到高中，一方面日常說(shuō)“白話”（粵語(yǔ)），另一方面也沒(méi)有養(yǎng)成閱讀和查工具書(shū)的習(xí)慣，在這種環(huán)境下，又怎么能形成準(zhǔn)確、敏銳的語(yǔ)感，形成語(yǔ)感正確的“格”呢？難怪學(xué)生考試的時(shí)候，盡管是照抄這個(gè)詞，但腦海里還是潛意識(shí)地受到根深蒂固的錯(cuò)誤的“格”的支配，最后還是把“無(wú)時(shí)無(wú)刻不”寫成了“無(wú)時(shí)無(wú)刻都”“無(wú)時(shí)無(wú)刻地”。

如果說(shuō)，以上語(yǔ)感錯(cuò)誤的“格”可能來(lái)自本地區(qū)方言的話，那么下面這個(gè)例子則明顯是因?yàn)殚喿x的缺失。去年，我在教完高中語(yǔ)文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，曾讓學(xué)生觀看舊版《水滸傳》電視劇第七集《風(fēng)雪山神廟》，看完后讓學(xué)生寫一篇小文章，比較電視劇對(duì)小說(shuō)作了哪些改編，賞析編導(dǎo)這樣處理的意圖是什么，達(dá)到了怎樣的藝術(shù)效果。學(xué)生交上來(lái)的文章，內(nèi)容寫得如何姑且不論，先看其中一段話：

看過(guò)這段情節(jié)之后，能使觀眾們震驚起來(lái)了，描寫出農(nóng)民起義的章小說(shuō)。經(jīng)過(guò)這個(gè)情境中，林沖為觀眾們擔(dān)心，使觀眾吸引著。在李小二暗示林沖，感到一種不知所措的感覺(jué)。李小二與林沖素不相識(shí)。在林沖跳起身來(lái)，只見(jiàn)草料場(chǎng)里火起，林沖急得屁股（當(dāng)為“滾”）尿流的，這一點(diǎn)觀眾吸引了。如果電視劇里林沖和李小二搞一些陰謀出來(lái)，這個(gè)片段就更精彩了，陸虞候是一位愛(ài)錢財(cái)?shù)娜?，能使觀眾們?cè)鲪核?，事事都為他人為出一些鬼（?dāng)為“詭”）計(jì)來(lái)。在李小二暗示林沖時(shí)，卻林沖沒(méi)有發(fā)覺(jué)。電視劇中，陸虞候是最后被林沖殺害的。其實(shí)看電影也文化傳統(tǒng)的一門藝術(shù)，我們要直覺(jué)去看到的心理描寫，描寫出一種振奮心情。

說(shuō)實(shí)在的，相信誰(shuí)看了這段文字，都很難想象得到，這是一名高二的學(xué)生寫的：話不成話，顛三倒四，前言不搭后語(yǔ)，邏輯混亂，錯(cuò)字漏字，真是到了令人無(wú)法忍受、無(wú)法卒讀的程度。為什么高二的學(xué)生了，還寫出這種文字來(lái)？從這段文字中，我們能感覺(jué)到，這是一個(gè)閱讀匱乏的學(xué)生?！罢Z(yǔ)感的最基本特征就在于語(yǔ)意表象生成的自動(dòng)化，即所謂直覺(jué)性?！泵翡J、準(zhǔn)確的語(yǔ)感只能來(lái)自廣泛的閱讀實(shí)踐。很顯然，正是由于閱讀的嚴(yán)重匱乏，才導(dǎo)致這名學(xué)生對(duì)作為母語(yǔ)的現(xiàn)代漢語(yǔ)，基本上未能形成一個(gè)準(zhǔn)確、穩(wěn)定的“格”，她的大腦里對(duì)這套語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的感覺(jué)，可以說(shuō)是遲鈍、模糊、粗糙、混亂的，因此也就缺乏這樣的語(yǔ)感“直覺(jué)性”。從這里我們可以看出，閱讀和語(yǔ)感的關(guān)系至為密切：由于閱讀的缺失，才導(dǎo)致語(yǔ)感的缺失，而語(yǔ)感的缺失，又反過(guò)來(lái)導(dǎo)致閱讀愈加困難，從而進(jìn)一步造成寫作的困難。難怪我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)生讀單篇文章都感到十分吃力，更不要說(shuō)讀大部頭作品了。古人說(shuō)，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，這是真理。

筆者在教學(xué)中遇到的類似例子非常多，面對(duì)學(xué)生嚴(yán)重的語(yǔ)感問(wèn)題，我們有什么解決辦法呢？可能一些老師首先會(huì)想到，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的言語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)解決，即做大量的語(yǔ)文試題。對(duì)此，我的看法是，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是必要的，但我們是否反思過(guò)，我們的學(xué)生十幾年以來(lái)，并沒(méi)有少做題，為什么至今還是沒(méi)有解決好這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)還是有待提高？筆者認(rèn)為，單純做題不是解決學(xué)生語(yǔ)感問(wèn)題的根本途徑。

如上所述，學(xué)生語(yǔ)感遲鈍的原因，主要有兩個(gè)：一是在口語(yǔ)上受到方言的影響，二是在書(shū)面語(yǔ)上閱讀嚴(yán)重缺失。對(duì)于前者，關(guān)鍵是要大力推廣普通話，但這個(gè)問(wèn)題不在本文闡述之列，此不贅言。對(duì)后者，最關(guān)鍵的就是要千方百計(jì)抓好學(xué)生的閱讀。2013年6月，我校曾在高一、高二年級(jí)做過(guò)一次較大規(guī)模的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，共有64道題目，其中涉及閱讀的15道。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果， 85%以上的學(xué)生從小學(xué)到高中，沒(méi)有讀過(guò)一本完整的名著；95%以上的學(xué)生反映，從小學(xué)到高中，沒(méi)有語(yǔ)文老師向他們推薦介紹過(guò)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里推薦的閱讀書(shū)目（絕大部分學(xué)生是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，才知道原來(lái)《課程標(biāo)準(zhǔn)》里還有這么一個(gè)閱讀推薦書(shū)目）。

既然問(wèn)題出在閱讀上，我們就需要從源頭上去解決它。正像司機(jī)必須在長(zhǎng)期的駕駛實(shí)踐中，才能形成敏銳、準(zhǔn)確的“車感”一樣，學(xué)生也必須在長(zhǎng)期大量的閱讀實(shí)踐中，才能形成敏銳、準(zhǔn)確的語(yǔ)感。著名語(yǔ)文教育家、浙江師范大學(xué)王尚文教授說(shuō)：“學(xué)會(huì)說(shuō)話是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話不需要專門的老師、專門的課堂、專門的課本，自然就會(huì)了。而書(shū)面語(yǔ)是要學(xué)得的?！倍鴮W(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)，途徑只有一個(gè)，就是閱讀。

王尚文教授提出的語(yǔ)感中心說(shuō)在全國(guó)影響甚大，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的核心，在其專著《語(yǔ)感論》里，王教授第一次提出了“語(yǔ)感圖式”這個(gè)富有原創(chuàng)性的概念。他將人們?cè)陂喿x過(guò)程中錯(cuò)誤的語(yǔ)感圖式細(xì)分為“淺表同化”“疏漏同化”“片面同化”“孤立同化”“錯(cuò)失同化”等六種。在論“語(yǔ)感圖式”這部分內(nèi)容的最后，王教授說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于克服上述僅僅以自我為中心的歪曲同化現(xiàn)象，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。所謂語(yǔ)感素質(zhì)，就是指語(yǔ)言圖式在主體上對(duì)象化于言語(yǔ)作品，即同化和順應(yīng)的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的廣度、深度、美度、敏度。……提高學(xué)生語(yǔ)感的素質(zhì)，使之不斷得以廣化、深化、美化、敏化，關(guān)鍵在于修正、豐富學(xué)生的語(yǔ)感圖式，即把錯(cuò)誤的改正過(guò)來(lái)，低劣的提高起來(lái)，空白的充實(shí)起來(lái)?！惫铝⒌乜催@段話有點(diǎn)深?yuàn)W，但我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫絾l(fā)：面對(duì)那些閱讀嚴(yán)重匱乏的學(xué)生，作為語(yǔ)文教師，我們只有通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、規(guī)范的閱讀實(shí)踐，才能提高他們的語(yǔ)感素質(zhì)，從根本上解決學(xué)生語(yǔ)感遲鈍、混亂、粗糙、膚淺的問(wèn)題。大教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！币虼耍挥虚喿x才是從源頭上解決這一問(wèn)題的不二法門，舍此，別無(wú)他途。

參考資料：

1.洪鎮(zhèn)濤《語(yǔ)感教學(xué)框架》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年第8期。

2.王尚文《語(yǔ)文教育一家言》，漓江出版社。

3.王尚文《語(yǔ)感論》，上海世紀(jì)出版集團(tuán)，上海教育出版社。