◎張曉琴

張曉琴，語文教師，現(xiàn)居江蘇如皋。責任編校：王 玲

進入高三復(fù)習階段，試卷像雪團一樣鋪天蓋地砸向?qū)W生，讓他們整日過著練習、聽課機械化的生活。假如再加教師枯燥、無味的講評試卷，那么學生真是處于“水深火熱”之中了。筆者近期聽了一些試卷講評課，發(fā)現(xiàn)在試卷講評課中出現(xiàn)了一些低效甚至無效的課，有些講評課走進了以下誤區(qū)：

（1） 重在面面俱到，忽略主次需要； （2） 重在答案呈現(xiàn)，忽略思維過程；（3） 重在教師講授，忽略學生參與； （4） 重在知識總結(jié)，忽略知識拓展。

出現(xiàn)這些低效甚至無效的試卷講評課的原因是什么呢？在當前新課程背景下，有效的語文試卷講評課的評價標準又是什么呢？如何構(gòu)建高效的高中語文試卷講評課呢？筆者在一線教學中得出了一些行之有效的方法。

一.試卷講評課有效性評價標準

有效教學理論判斷教學行為有效性的參考指標具有以下特點：教學目標的有效性，教學過程的有效性，教學結(jié)果的有效性，教學投入與產(chǎn)出的有效性。由此得出低效甚至無效的評講課的成因：

（1） 教學目標設(shè)定錯誤，甚至無教學目標； （2） 重視答案的呈現(xiàn)，缺失學生思維過程； （3）教師越俎代庖，學生坐享其成；（4） 知識拓展缺位，不能及時跟進。

二.高效講評語文試卷的教學策略

（一） 課前鎖定教學目標，明確學生需求

1.統(tǒng)計并分析得分率，確定教學目標

教師要想將試卷講評課的效率達到最高，讓學生在考后收益最大，那么教師在課前必須做足了“功課”，充分地統(tǒng)計好分數(shù)并仔細分析學生答題情況。統(tǒng)計并分析得分率在于為確定試卷講評課的教學目標服務(wù)，做到有的放矢。所以教師每次批改了試卷后，不僅僅要統(tǒng)計班級均分、及格率，更加要統(tǒng)計學生試卷中每小題的得分率。分析就是教師挑選出得分率較低的題目，并分析造成學生失分的主要原因，揣摩學生的答題思路，以便教師在講評試卷時將著力點用在刀刃上，達到事半功倍的效果。

2.挑選典型的錯誤案例，明確講評重點

挑選典型的錯誤答案時要仔細，不應(yīng)該隨便拿一個答案就用，而是選班級中絕大多數(shù)學生都犯了相同錯誤的答案，這樣講評時才有針對性，哪些內(nèi)容該側(cè)重講，哪些內(nèi)容該略講，這樣的課堂才會最高效。

（二） 課中呈現(xiàn)典型的錯誤答案，重視學生的思維過程

1.展示典型的錯誤答案，師生即時打分

如講評《行腳人·黃昏》 中“暮色中忽然響起叮叮的鈴聲……請分析這句話在文中的作用”題目時，筆者選取班級中較為典型的錯誤答案展示在黑板上，然后要求班上學生對照參考答案即時打分，再亮出筆者打出的分數(shù)。打分的結(jié)果讓筆者更加充分地意識到學生在此題目上確實存在著很大的問題。

2.分析原因，明確答題思路

如學生中典型的錯誤答案為：①寫出鈴聲和狗的吠嗥聲的響亮、清脆。②承上啟下，承接上文環(huán)境的寂靜，引出下文牧羊女的出現(xiàn)。此題的“參考答案”是：①承上啟下②打破前文荒寂的氣氛，引出下文牧羊女出現(xiàn)的情節(jié)。

教師要求學生對照參考答案，討論此題的失分點及失分原因。經(jīng)過一陣激烈地討論后，學生發(fā)現(xiàn)了他們答案中的失分點，并能分析出他們出錯的原因。此類“作用”題應(yīng)該從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個角度來思考，而學生在回答時只是機械淺顯地概括了內(nèi)容，并沒能結(jié)合文本內(nèi)容具體分析。經(jīng)過討論之后，學生對自己答案中出錯的原因更加清楚了。事實證明，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這樣的講評課，才是最有效的。

3.鏈接已做練習中相似題型

教師在講評試卷時應(yīng)當從具體的“知識點”出發(fā)，調(diào)出學生已經(jīng)構(gòu)建的知識框架，把整體的“面”挖出來，這樣更能鞏固學生對知識體系的構(gòu)建，達到全面掌握此種題型解題方法的目的。如可以鏈接曾做過的考查類型較相似、知識點聯(lián)系比較緊密的題目，這樣的做法能夠讓學生同中求異、異中求同，達到歸納此類題型的目的。

4.學生歸納類似題型的方法

此類題型評講結(jié)束后，教師要舍得給學生留出充足的時間，讓學生歸納出語句或段落在文中不同位置的作用，如：語句或段落分別在開頭、中間、結(jié)尾的不同作用。此環(huán)節(jié)中教師切記越俎代庖，讓學生坐享其成。

5.跟蹤練習，拓展知識

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最好方法是立刻進行跟蹤強化訓練。試卷講評課結(jié)束后，應(yīng)及時跟進，鞏固并推進教學的深度。拓展訓練在內(nèi)容上既可借“題”發(fā)揮，也可將考點拓展、增加難度，可采用課堂小練、課后作業(yè)的形式。目的是幫助學生強化此類知識點及類似題型，熟練掌握此類題型的答題技巧和解題思路，達到舉一反三的效果。