茹茉莉

茹茉莉，教師，現居浙江嵊州。

朗讀拖音，是小學低段語文朗讀中較常見的一種現象。出現拖音的原因有哪些？易拖音的字有哪些特點呢？如何有效解決拖音？以人教版一下《司馬光》為課例，可以就朗讀拖音進行一次課例研修。

一、記錄課堂實錄片段

師：請小朋友齊讀這些詞語：

生（齊）：別的 慌了 嚇哭了叫著 喊著

師：你發(fā)現了什么？

生：我發(fā)現這些詞語都可以讀輕聲。

師：小朋友自己練讀這些輕聲詞語。

生：自由讀。（輕聲讀得不錯）

師：把輕聲詞放到句子里能讀好嗎？

生1：別的—小朋友都慌了，有的—嚇哭了，有的—叫著喊著，跑去找大人。

生2：別的小朋友都慌了—，有的嚇哭了—，有的叫著喊著，跑去—找大人。

師：注意把輕聲讀得又輕又短，不要拖音。請小朋友自己再讀讀這句話，爭取把輕聲讀好。

生：自由讀。

二、記錄分析聽課情況

在學生自由讀環(huán)節(jié)中，聽課教師參與了課堂觀察，4位教師隨機各選擇了4名學生，對“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”這句話的朗讀拖音情況作記錄，統(tǒng)計結果如下（注：帶圈的數字表示該字上的拖音人次）：

別的｜⑤，小朋友都慌了｜④，有的｜④，嚇哭了｜③，有的｜④，叫著｜③，喊著｜④，跑去｜④找大人｜②。

從上述統(tǒng)計結果看，學生出現朗讀拖音的字比較集中在“的、了、著、去”這四個字上。由此，聽課教師推斷：1.拖音可能與聲調有關，輕聲字最易拖音，其次是第一聲、第四聲。2.拖音可能與學生對字的熟悉程度有關，越熟悉的常見字易拖音。3.拖音可能與該字所在句子的位子有關，最易在標點前的最后一個字上拖音，取代標點的朗讀停頓。

三、拖音產生的原因分析

1. 小學生的發(fā)音器官柔軟，特別是一年級的學生，嘴型很容易松散，歸音不到位。比如把“的”讀音“de”念成“dei”；“了”“l(fā)e”念成“l(fā)a”，觀察學生朗讀時的嘴型，多數很松且不能快速歸位。

2.小學生在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌。對于任何一篇課文,老師如果不加以正確引導,他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地“唱”，對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。

3.一年級朗讀課文，老師往往特別強調“字正腔圓讀標準”，所以，為能讓學生更清楚某一字詞的發(fā)音而對其作了夸張的朗讀，導致學生出現類似錯誤。

4.一年級學生的閱讀量很少，閱讀速度很慢，加上對朗讀內容不熟，在慢速朗讀中去辨認字詞，久而久之導致拖音現象。

四、改進拖音的教學建議

針對本堂課中學生朗讀拖音問題，聽課教師建議授課教師改進教學方法，采取有效的指導朗讀方式。

1.加強詞組朗讀。在易拖音的字后馬上跟進詞語，快速連讀，如“別的小朋友”、“有的嚇哭了”，訓練正常的朗讀節(jié)奏，這比單純的讀詞語“別的、有的”效果要好。

2.在標點處合理停頓。低段學生易自由停頓而讀破句子，強調標點是提示停頓的，盡量保持一句話的流暢直至標點處正確停連。如“有的叫著喊著”，一口氣讀，而不能讀成“有的—叫著—喊著—”的一詞一頓。教師還可將將此句話按標點分開排列出示，訓練標點的正確停頓。

3.與老師對嘴型的默讀訓練。一般來說，小學生看到的節(jié)奏感要比從聲音里聽出的節(jié)奏感更直觀，在教學中，可以由老師默讀示范，讓學生看著老師的嘴型，不出聲地跟讀，看是否和老師的嘴型朗讀節(jié)奏一致。

4.多個別讀，少齊讀。整齊劃一的齊讀，學生的節(jié)奏會相對緩慢拖沓，原因是許多孩子光注意了每個字的讀音而忽略了句子的整體連貫性。個別讀無論是示范還是問題的呈現都比較明顯，有利于一對一的指導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽的習慣，做到仔細聽，認真想，積極模仿。

總之，對于小學生朗讀課文中出現的語音拖音或其它朗讀不良習慣，教師一方面要不斷學習，努力提高自己的朗讀水平；另一方面要做生活的有心人，留意學生的朗讀發(fā)現拖音等現象及時糾正，不斷總結經驗教訓，及時想出對策，培養(yǎng)學生的朗讀好習慣。