趙志云

趙志云，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。

任何事情的解決都是循序漸進(jìn)的。我們開展研討，借鑒名師，自我摸索，努力尋找著解決途徑。名師課堂《特殊的葬禮》給了我們很好的啟發(fā)。

（一） 以情激情

朗讀是語文課堂的重點(diǎn)，情感是朗讀的生命。在課堂上，教師自己首先要投入自己的情，才能激起學(xué)生的情，朗讀才會(huì)有感情?！白x讀這些詞語，瀑布在我們的心中變得飽滿起來，讓我們一起呼喚它的名字?！薄翱吹襟@心動(dòng)魄的畫面，聽到同學(xué)們的朗讀，老師的心中卻有一絲悲傷，因?yàn)樵谶@一小節(jié)中，有一個(gè)詞深深地刺痛了我?！薄笆堑?，現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布風(fēng)采不再，它現(xiàn)在是什么樣了呢？”“過去具有旺盛生命力的瀑布不見了，那咆哮的聲音聽不見了，那一瀉千里的壯觀景象見不到了。出現(xiàn)在我們面前的瀑布就像一位奄奄一息的老人?！薄€有教師那聲情并茂的范讀，那激動(dòng)、悲傷、哀痛、嘆息之情，就像一根線連著整個(gè)課堂，有如一股清泉流淌在學(xué)生的心田。學(xué)生在教師的感染之下，在文本的感悟當(dāng)中，情感起伏不斷，真正達(dá)到了葉圣陶先生所說的那樣，“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”

（二） 學(xué)單導(dǎo)向

活動(dòng)單，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)單。學(xué)生拿到手之后，就能明白做什么，怎么做。在朗讀方面同樣可以給學(xué)生提出要求，或者是必要的方法導(dǎo)引?；顒?dòng)單上的諸如“只有發(fā)自內(nèi)心的朗讀和贊美才能打動(dòng)人?！薄翱纯凑l的朗讀最能打動(dòng)人！”“把自己當(dāng)成‘奄奄一息的瀑布’，才能動(dòng)情地朗讀，才能說出‘老人’的心里話”等諸如此類的語言提示和著重號(hào)的標(biāo)示，學(xué)生在朗讀方面就有了指引。有了方向，訓(xùn)練起來才不會(huì)偏航。

（三） 安排周密

同一個(gè)活動(dòng)單，不同的老師上課，會(huì)有不同的效果。關(guān)鍵是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)因素的設(shè)計(jì)。如何導(dǎo)入，如何過渡，如何點(diǎn)撥，這都是有一定的藝術(shù)性。

1、朗讀要求的簡(jiǎn)潔性。

每一堂語文課，我們都知道要注重學(xué)生的朗讀，但什么時(shí)候讀，要讀到什么程度，卻不能把握準(zhǔn)確。有很多時(shí)候?yàn)榱擞?xùn)練朗讀，花費(fèi)了很多時(shí)間，課堂的教學(xué)任務(wù)又完成不了。課堂一開始對(duì)于“塞特凱達(dá)斯”的三次朗讀，三次不同要求，語言簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確?！斑@個(gè)葬禮是為一個(gè)瀑布舉行的，它的名字：（出示：塞特凱達(dá)斯） 外國人的名字和外國的地點(diǎn)都很特殊”，第一遍讀正確（教師領(lǐng)讀）；第二遍讀通順；第三遍讀流利。學(xué)生既能正確流暢地讀出瀑布的名字，又為下面對(duì)瀑布雄姿的贊嘆作了一次情感鋪墊。

2、朗讀訓(xùn)練的層次性。

字詞句段，由字成詞，由詞成句，由句組段，由段構(gòu)篇，這就是語言，這就是語文。語文課上的朗讀訓(xùn)練，遵循這樣的規(guī)律，也自然會(huì)水到渠成。第一個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生從文中找出表現(xiàn)瀑布年輕時(shí)雄偉壯觀的詞語之后，引導(dǎo)學(xué)生充滿個(gè)性地談感受，順勢(shì)引導(dǎo)讀一讀這些詞。

生：我從“滔滔不絕”一次感受到水的接連不斷。

生：我從“咆哮而下”看出了水的氣勢(shì)非凡，聲響也很大。

……

師：“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”這三個(gè)詞用在一起好嗎？為什么？

生：很好，讓我們感覺到瀑布很有氣勢(shì)，很雄偉。

生：我感覺到很野。

生：讀起來很順口，有種勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。

生：我覺得瀑布有很強(qiáng)的生命力。

……

師：那就讓我們一起來讀讀這些詞。（生讀）

這些詞，不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)詞語而已，它是具備了情感色彩的，在學(xué)生的感悟當(dāng)中，在教師的點(diǎn)撥之后，它成為情感飛揚(yáng)的音符。接下來，播放一段視頻，讓學(xué)生在視覺沖擊之后，引讀句子。從詞到句，從句到段，一層層鋪墊，一步步積累，情感自然、到位，一氣呵成。

3、朗讀變換的靈活性。

一堂課是否注重朗讀，不僅僅看讀的次數(shù)多少，還要看怎么讀。個(gè)人讀，小組讀，女生讀，齊讀，接讀，引讀等等，各式各樣。多種讀法，在課堂中怎么安排，怎么不落痕跡，是一門藝術(shù)。在本課教學(xué)中，教師安排的學(xué)生個(gè)別朗讀比較多，充分展示學(xué)生的朗讀狀況。即使要求學(xué)生齊讀，也不是直接的發(fā)號(hào)施令，而是巧妙地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道怎么讀，而且愿意讀，充滿情感地讀。如：“對(duì)于世界上流量最大的瀑布，一個(gè)人的力量還不夠，怎么辦？讓我們一起來讀。”

我想，在我們的追求中，一堂語文課，就像是一幅畫，濃墨重彩是朗讀；它也像一首詩，轉(zhuǎn)承啟合唯情感。小學(xué)語文“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂，利用活動(dòng)單，給學(xué)生明確的提示或方法指引；教師設(shè)計(jì)激情語言，適時(shí)示范；周密安排訓(xùn)練層次，引導(dǎo)順勢(shì)跟進(jìn)。這樣的朗讀訓(xùn)練，定會(huì)效果明顯。