涂艷麗

(中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢430074)

民族院校生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建

涂艷麗

(中南民族大學(xué)外語學(xué)院，湖北武漢430074)

運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，分析了構(gòu)建民族院校大學(xué)英語生態(tài)課堂的理論基礎(chǔ)，剖析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀，指出教學(xué)環(huán)境生態(tài)化的缺失，提出構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的有效策略，對提高民族院校大學(xué)英語教學(xué)效果具有重要意義。

生態(tài)化;民族院校;大學(xué)英語教學(xué);構(gòu)建

生態(tài)學(xué)是以生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系為研究對象，探求有機(jī)體與其環(huán)境之間相互作用的形式和規(guī)律。生態(tài)課堂借助于生態(tài)學(xué)的思想和方法，從學(xué)生、教師及課堂環(huán)境的相互關(guān)系中探索生態(tài)課堂的動態(tài)平衡［1］。

近年來，國內(nèi)學(xué)者也開始把生態(tài)學(xué)作為一種新的研究角度去建構(gòu)和倡導(dǎo)和諧高效的大學(xué)英語課堂。上海外國語大學(xué)陳堅林教授在2008年把07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》解讀為教學(xué)理念“國際化”，多媒體教學(xué)“正?；焙徒虒W(xué)環(huán)境“生態(tài)化”［2］。他指出生態(tài)化大學(xué)英語課程課堂系統(tǒng)改革是大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。之后，陸續(xù)有關(guān)于大學(xué)英語生態(tài)課堂建設(shè)的文章紛紛發(fā)表。張?zhí)靷ィ?］從課程整合方面對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了生態(tài)化思考;陳慧、單巖［4］、安琦［5］對大學(xué)英語環(huán)境進(jìn)行了實證研究;劉森林［6］探討了生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式的設(shè)計，譚瑋［7］論述了大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則。本文結(jié)合民族院校大學(xué)英語課堂實踐，借用教育生態(tài)學(xué)理念，對生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的理論依據(jù)

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程［8］;教學(xué)活動是由教師引導(dǎo)學(xué)生搭建、拓展和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的過程。傳遞知識只是一種手段，最終目的是使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識的新陳代謝。

(2)人本主義理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種主體的自我激發(fā)、自我促進(jìn)、自我評價的過程。在教學(xué)體系中，教師和學(xué)生都是主體，知識與技能是客體，教學(xué)過程是連接主體和客體的紐帶。通俗地講，只要是人就是主體，以往強(qiáng)調(diào)教師是主體或者學(xué)生是主體的說法都是片面的。主體的自我行為包括主體中個體行為、群體行為、個體間行為、個體與群體間行為、群體與群體間行為。

(3)教育生態(tài)學(xué)理論。教育生態(tài)學(xué)的觀點認(rèn)為，生態(tài)化課堂是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境三個生態(tài)因子所構(gòu)成的微觀生態(tài)環(huán)境。這三個生態(tài)因子形成一個有機(jī)的生態(tài)整體，互相聯(lián)系，互相制約，如果其中一個因子被破壞，將會引起連鎖反應(yīng)，繼而導(dǎo)致課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡，呈現(xiàn)不和諧的局面［9］。

二、民族院校大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

(1)學(xué)生個體差異大。受擴(kuò)招和民族政策的影響，民族院校的學(xué)生個體差異較大，尤其是英語基礎(chǔ)差別很大。從最好到最次中間檔次多，教學(xué)過程中教師很難把握尺度。如果完全采取分層次教學(xué)法，對教師的壓力會非常大。

(2)片面追求應(yīng)試效果。民族院校很多學(xué)生很難擺脫學(xué)習(xí)英語是為了通過各類英語考試的應(yīng)試導(dǎo)向，這在很大程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的全面性和多樣性，使語言學(xué)習(xí)局限化。對于教師而言，為了使更多的學(xué)生通過考試，可能會將主要精力用于接近及格的中等學(xué)生身上。

(3)多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)。有的教師在課堂上過多的使用PPT等多媒體手段，缺少和學(xué)生的有效交流，從原來的“人灌”變成了“人機(jī)共灌”［10］，忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了老師的主導(dǎo)作用。

三、民族院校生態(tài)化大學(xué)英語課堂的構(gòu)建

(1)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與合作教學(xué)。鼓勵學(xué)生自發(fā)成立幫扶小組，發(fā)揮生態(tài)個體間的相生作用。教師為學(xué)生提供平臺，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并且讓學(xué)生明白為什么學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。教師之間也應(yīng)建立合作機(jī)制，打破自然班和年級的限制，以團(tuán)隊合作的形式共同面對教學(xué)任務(wù)。

(2)平衡學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系。構(gòu)建英語學(xué)習(xí)主體和生存環(huán)境間的生態(tài)平衡。各類英語考試如大學(xué)英語四六級是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須要面對的客觀的生存環(huán)境，忽視或輕視都不利于各生態(tài)因子之間的平衡，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生理清大學(xué)英語學(xué)習(xí)和英語考試之間的關(guān)系，既教導(dǎo)他們用科學(xué)有效的方法通過考試，使學(xué)生和考試都在這個生態(tài)環(huán)境中找到各自合適的生態(tài)位，又要引導(dǎo)學(xué)生明白考試絕不是英語學(xué)習(xí)的全部，每個人都要學(xué)會找到自己學(xué)習(xí)英語的興趣點和動機(jī)，從而進(jìn)一步明確英語在個人的學(xué)習(xí)和將來的工作中扮演的角色，擴(kuò)大英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。

(3)合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。構(gòu)建英語教學(xué)和學(xué)習(xí)與信息技術(shù)間的生態(tài)平衡。首先，教師應(yīng)避免在課堂上過多地使用PPT等多媒體手段。目前，教師制作的PPT課件多是順序播放的，如果教師想要臨時改變教學(xué)內(nèi)容，就需要重新查找并定位幻燈片，甚至是在不同的PPT文件之間切換。這樣會影響教學(xué)思路。建議多開發(fā)一些模塊化、易定位的PPT課件。其次，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。在線學(xué)習(xí)提供免費的學(xué)習(xí)資源和完整的學(xué)習(xí)體驗展示了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合的種種可能。這些不同學(xué)習(xí)方式的選擇充分體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和個性化，能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

(4)構(gòu)建多元生態(tài)化教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，尊重個體發(fā)展的差異性，把教師、學(xué)生和信息技術(shù)都包含在評價主體內(nèi)，也促進(jìn)評價內(nèi)容和方式的多元化，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動機(jī)等內(nèi)容的全方位評價，還有學(xué)生的自評和互評［11］。

四、結(jié) 語

大學(xué)英語教學(xué)作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)主要由教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)以及大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成，在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，以學(xué)生為中心，教師、教學(xué)要素和信息技術(shù)共同構(gòu)成了一個立體的三角框架結(jié)構(gòu)。從生態(tài)學(xué)的角度審視民族院校大學(xué)英語教學(xué)，尋找民族院校教師、學(xué)生和信息技術(shù)在大學(xué)英語課堂生態(tài)中的生態(tài)位，構(gòu)建教師、學(xué)生和多媒體之間互動平衡的關(guān)系，營造有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率的課堂生態(tài)環(huán)境。把教育生態(tài)學(xué)滲透到民族院校大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，倡導(dǎo)一種新的教育理念，用生態(tài)觀點觀察、研究大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)象，不僅從理論上探討生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，而且注意密切結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的實際，以期實現(xiàn)大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，改善大學(xué)英語教學(xué)效果。

［1］付杰.基于教育生態(tài)學(xué)理論構(gòu)建大學(xué)英語生態(tài)課堂［J］.教育教學(xué)，2010(4):7.

［2］陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的新解讀［J］.外語電化教學(xué)，2008(1):5.

［3］張?zhí)靷?大學(xué)英語教學(xué)改革研究的新視野和新思考—兼評《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合》［J］.外語電化教學(xué)，2010(9):59.

［4］陳慧，單巖.對大學(xué)英語生態(tài)環(huán)境的調(diào)查分析［J］.南京航空航天大學(xué)學(xué)報，2008(6):96－100.

［5］安琦.基于實證研究的網(wǎng)絡(luò)語境下大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)化思考［J］.外語電化教學(xué)，2009(5):58－62.

［6］劉森林.生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究［J］.外語電化教學(xué)，2008(5):33－37.

［7］譚瑋.試論構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2009(5):57－60.

［8］羅國太.英語生態(tài)課堂的理論依據(jù)與構(gòu)建路徑［J］.聊城大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2010(2):71.

［9］吳廣平，劉丹丹，全紅.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課堂［J］.華章，2013(1):164.

［10］任麗.生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)研究［D］.上海:上海外國語大學(xué)，2013.

［11］章木林，彭靈芝.信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系［J］.中國石油大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2013 (2):111.

College English Teaching in Universities for Nationalities from the Perspective of Ecology

TU Yan－li
(College of Foreign Languages，South－central University for Nationalities，Wuhan Hubei430074，China)

In the view of ecology，the present research analyzes the current situation of college English teaching in Universities for Nationalities and tends to put forward some effectivemethods to construct an ecological environment in college English teaching classes.

ecological environment;university for nationalities;college English teaching;construction

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.029

1009－315X(2014)02－0203－03

2013－12－11;最后

2014－01－14

涂艷麗(1981－)，女，回族，湖北石首人，講師，主要從事大學(xué)英語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 劉敏)