李曉紅

摘要：

首先總結了高職語文教學主要存在包括觀念上不夠重視、培養(yǎng)目標模糊以及教材和教學方法單一落后等問題，然后在此基礎上，結合教學實踐經驗給出了相應的針對措施。

關鍵詞：

高職教育；高職語文

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）04-0159-01

高等職業(yè)教育也簡稱高職教育，是以市場和就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務等領域的應用型、職業(yè)型和技術型人才，是我國高等教育的一個重要組成部分。高職教育的教學模式、專業(yè)設置、培養(yǎng)方向等方面都與一般大學教育有較大不同。高職語文在高職教育的課程體系中被賦予基礎文化課的定位，既不同于中學語文，也不同于本科大學語文。前者側重于工具性（即應用能力）的培養(yǎng)，后者側重于人文性（即人文素質）的培養(yǎng)，而高職大學語文介于兩者之間，同時包含了這兩重功能。高職語文對學生職業(yè)核心能力的形成以及綜合素質特別是人文素質的培養(yǎng)，具有非常重要的積極意義。

1 高職語文教學存在問題

高職語文既是一門基礎課又是一門必要的綜合課，訓練和培養(yǎng)了學生的文化底蘊和人文內涵。但是，目前高職院校語文教學還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（1）學校、教師以及學生在觀念上重視都不夠。

首先，受社會就業(yè)大環(huán)境的影響，一些高職院校和相關主管部門狹隘地理解高職人才的培養(yǎng)目標和任務，僅僅加強學生的專業(yè)知識學習和提高學生的實踐能力，而忽視了綜合人文素質。如，認為像語文、英語、哲學這樣的文化課程盡可能少開甚至不開。尤其是語文，想當然地認為漢語就是母語，即使不學也會，沒有把語文課上升到一定高度來認識。于是，縮短學制、大量削減和占用文化課時的現象司空見慣屢見不鮮。這無疑會對教師和學生造成極其消極的影響。其次，很多教師對高職語文教學不夠重視。單純地把語文當作一門語言教育課程，忽視了它對學生人文素質的培養(yǎng)功能。該課老師還有可能是其他崗位的兼職教師，就更談不上對課程教學用心鉆研和悉心提高。再次，學生自身的認識不足。認為沒有學習語文的必要性，甚至覺得語文課程可有可無。這些都嚴重影響了高職語文教學的質量。

（2）培養(yǎng)目標模糊。

高等職業(yè)教育的內在要求應該是既要立足職業(yè)的需要，教會他們如何“做事”，更要培養(yǎng)提高他們如何“做人”的內在文化素質。在其課程體系中，大學語文就具有這樣的獨特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經濟環(huán)境中有些院校過度重視技能的訓練，而忽視了學生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大學語文在高職人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。

（3）缺乏合適的語文教材和教學方法單一落后。

一方面，目前應用的大學語文教材是為本科生和普通?？粕帉?，對于高職院校學生的針對性不強，也與其語文素質和能力情況整體脫節(jié)。一些教材仍然按照中學語文的編排方式；一些又在內容選擇上過于偏重文學性，幾乎沒有對學生應用能力的訓練；有些過于偏重中國古代文文學，缺乏多形式、不同風格的文學作品。另外，在教學方法方面，很多教師傾向于滿堂灌，剝奪了學生主動探究的時間，也難以滿足學生對大學教育的心理預期。在知識的聯系遷移方面，也還都僅停留在知識層面講授，還沒有結合相關專業(yè)展開。合班上大課的教學效果也不甚理想。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學生的積極性不高，使得大學語文處于尷尬的境地。

2 高職語文教學對策

為了提高大學語文教學水平，充分發(fā)揮其在高職教育課程體系中的基礎作用，以及實現全面培養(yǎng)學生成才的終極目標，筆者結合多年的教學實踐經驗針對上述問題的對策進行闡釋。

（1）更新教學理念，轉變教學模式。

如果要提高高職語文教學的質量，就必須要改變參與語文教學活動主體（教師和學生）的課程觀念。對于教師來說，可以通過采用多種教學方式方法來提高其教學的積極性，并由此激發(fā)學生的興趣和熱情。對于學生來說，要形成正確的學習觀和大學語文觀，加強對語言的重視程度，認真對待語文學科學習，努力提高自身的綜合人文素養(yǎng)。

（2）編寫合適教材，合理選擇教學內容。

教材是教師教與學生學的依據，要編寫適合不同高職專業(yè)學生的大學語文教材，要注重人文性、工具性和職業(yè)性等特點。首先，高職大學語文教材必須突出人文性，引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人生、人性、人格的完善，陶冶情操。其次，培養(yǎng)學生寫總結、計劃、會議記錄等應用能力。再其次，根據高職教育以市場和就業(yè)為導向的特點，還應多選用與今后工作學習有直接有關的實用性內容。另外，在教材內容的選取方面，應從實際出發(fā)，增強語文課程的實用性；貼近大學生生活為他們所感興趣也是一條依據，從而激發(fā)學習興趣；除此之外，老師也要引導學生閱讀和理解文章中的內容，在交流討論的過程中改善學習效果。當然，教材不是教學內容的唯一依據。教學內容不能囿于教材的限制，而應根據學生的實際和專業(yè)要求對教材進行整合取舍，也即是教材服務于教學但又不拘泥于教材內容。

（3）改進和優(yōu)化教學方法和形式。

教師可以結合學生的專業(yè)特點和授課內容因材施教，靈活運用多種教學方式方法組織教學。課上必須貫徹以學生為主體、教師為主導原則，充分調動學生的積極性，注重教學組織藝術和講授語言藝術。如，采用討論的形式，讓學生積極參與，在討論之中辨別是非?？梢越巧?，具體有研討式和提問式兩種，前者要求教師引導學生廣泛查閱相關資料；后者要求教師圍繞教學內容預先設計若干問題，由學生自學回答。可以引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀能力。也可以通過寫讀書筆記，培養(yǎng)學生的文字表達能力、鑒賞能力、思辨能力以及綜合分析能力。還可以開展諸如詩歌朗讀與創(chuàng)作、辦板報等課外創(chuàng)作活動，既發(fā)揮了學生的專長，又豐富了學生的課余生活。采用學生喜聞樂見的教學形式，也能事半功倍，讓學生身臨其境，融入意境之中，自覺地體驗文章的意蘊美、哲理美。在教學形式方面，應多采取盡量借助現代科技手段組織教學，充分運用網絡和多媒體，在有限的時間里展示更多的內容，知識圖文豐富、聲情并茂、印象立體，輕松活躍的氣氛容易吸引學生的注意力，直觀形象也有助于其理解。

（4）改革考試辦法。

當前的高職語文考試類型無非是填空、判斷、選擇、閱讀理解和作文，除了作文和閱讀理解的部分，其余類型基本沿用了中學的標準化試題。這種考試方式是以教材為基礎，造成了學生的死記硬背，而對語文分析能力的培養(yǎng)益處不大?？荚嚥荒軆H僅關注若干語文知識點，也不能只限于培養(yǎng)單純的語文聽說讀寫能力，而要著眼于學生的終身學習和發(fā)展需要。通過教學和考試的檢驗，學生達到學以致用。例如，可將考試分為語文知識、閱讀、作文三個部分。語文知識包括文學常識、語法、修辭、寫作常識等，該部分主要考核學生平時的知識積累；閱讀主要從文章的語言、主題和中心思想等方面考核學生的閱讀分析能力；作文根據教學重點，考核學生對于說明文、記敘文和議論文三大文體的寫作水平。另外，還可以結合實際職業(yè)特點和相關知識考卷適當增加主觀題目，盡量能測試出學生的創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

3 結語

職業(yè)教育不同于其他類型教育，培養(yǎng)的人才既要具有一定的文化理論知識，又要具有過硬的職業(yè)技能。盡管目前其教學存在一些觀念上或者方式方法中的問題，試想各位同仁不斷探索總結，必定找到比較完善的解決之道。

參考文獻

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