武曉萍

在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際，注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力和想象能力。低年級閱讀說寫訓(xùn)練語感語感是經(jīng)過長期的語言訓(xùn)練逐步形成的一種領(lǐng)悟語言文字的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳時期，有效的說話訓(xùn)練可以促進學(xué)生思維的發(fā)展，還能帶動學(xué)生聽、讀、寫能力的提高。因此，在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際，注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生進行說話、寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達能力和想象能力。

一、利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話

看圖說話是小學(xué)語文說話訓(xùn)練的一種主要形式，是讓學(xué)生在充分觀察圖形、思考圖意的基礎(chǔ)上進行的口頭表達訓(xùn)練。低年級語文課文中配有大量的插圖，這些彩色插圖新穎活潑，富有兒童情趣。利用課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，既能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力和理解課文的能力，又給了學(xué)生說話的好機會。

在利用插圖教學(xué)時，可分三步進行：第一步，引發(fā)思維。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，找找圖中都有哪些事物，都是什么樣子的？第二步，發(fā)展思維。找找這些事物之間都有哪些聯(lián)系？從圖中你知道了什么？這幅圖主要是想告訴我們什么？第三步，擴展思維。根據(jù)自己看到的畫面，展開大膽、合理地想象，按一定的順序說出圖意。

二、結(jié)合課文內(nèi)容，滲透說寫訓(xùn)練

選入教材的許多詩文文質(zhì)兼美，讀來朗朗上口，不僅充滿了童真童趣，還留下了許多想象的余地，蘊藏著豐富的說寫訓(xùn)練素材。例如，在教學(xué)《假如》一詩后，可引導(dǎo)學(xué)生進行想象說話，如“假如你也有一枝馬良的神筆，你想用它來畫什么呢”“假如你也有一枝馬良的神筆，你心中會是怎樣的感受”；教完《畫風(fēng)》一課后，讓學(xué)生想一想，你還有什么更好的畫風(fēng)的辦法，先說一說，再寫下來……想象力比知識更重要。在讓學(xué)生進行想象說話寫話的過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維都得到了很好的鍛煉和發(fā)展，語言表達能力也增強了，思維也活躍了，學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚了。

三、根據(jù)故事發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生補白續(xù)編

如同繪畫中的“留白”，音樂中戛然而止的“余音”，在我們的語文課本中，也有許多地方，由于行文的需要，一些內(nèi)容往往寫得十分簡略，形成空白之處，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。這樣的“空白”會留給我們無盡的想象和再創(chuàng)作的空間。所以，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的補白，能使學(xué)生真正走進文本，體驗人物內(nèi)心情感，更好地把握作品內(nèi)涵。如我在執(zhí)教《丑小鴨》一課時，利用兩封書信貫穿教學(xué)全過程，讓學(xué)生把自己當(dāng)成“丑小鴨”，以丑小鴨的角色，去感受它所經(jīng)歷的種種不幸和磨難。當(dāng)學(xué)生以換位思考的方式，設(shè)身處地地理解了丑小鴨的感受之后，也就更深刻地體會到了丑小鴨成長過程中的心理變化，從而更深入地理解了課文所表達的思想內(nèi)涵。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，充分補足了教材的想象空間，在教學(xué)中收到了非常好的效果。

我的兩封信是這樣設(shè)計的：

第一封是丑小鴨被迫離家出走時寫給鴨媽媽的信：

這兩封書信，讓孩子們耳目一新，激起了他們探究丑小鴨內(nèi)心世界的欲望，喚起了他們情感的共鳴。通過“說”和“寫”，孩子們把自己當(dāng)成了丑小鴨，真正走進文本，為丑小鴨的悲而悲，為丑小鴨的喜而喜。這樣的補白，既符合孩子的心理特點，又為他們直接接觸文本提供了機會，也為教學(xué)提供了突破口。

低年級學(xué)生喜歡聽故事，課文中的故事使他們學(xué)到了許多知識，懂得了許多道理。有些課文的結(jié)尾似乎已經(jīng)把故事講完了，實際上并沒有明確的結(jié)果，這就給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，提供了豐富的說寫素材。例如，在教學(xué)《想飛的烏龜》一課時，我啟發(fā)學(xué)生：“你還有什么辦法讓烏龜飛上天？后來烏龜為什么會掉下來呢？他掉下來后又會想些什么呢？”學(xué)生的答案充滿了兒童特有的趣味，不僅想得合理、說得動聽，還給課堂增添了歡樂。在學(xué)生充分練說的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生把故事續(xù)寫完整，鞏固說的結(jié)果。學(xué)生很快就完成了。

四、讓學(xué)生扮演角色，在表演中練習(xí)說話

低年級課文的許多內(nèi)容一般故事性強，既有人物的語言，又有人物的活動，非常適合學(xué)生的表演。在教學(xué)中就可以利用課文的這個特點，引導(dǎo)學(xué)生在表演中練習(xí)說話。例如，在教學(xué)《池塘邊的叫聲》時，讓學(xué)生想一想，小青蛙還有沒有其他辦法讓小魚看到岸上發(fā)生的事，并扮演青蛙，給小魚講故事；在教學(xué)《小母雞種稻子》《小鬧鐘》《快樂的小公雞》等課文時，我要求每個學(xué)生動手制作自己喜歡的一種頭飾，分別扮演其中的角色，不僅要表現(xiàn)出課文中描寫的動作、表情，還要有各自的對話和表白。在表演中，孩子們顯得格外興奮，尤其是在表演《快樂的小公雞》時，當(dāng)飾演小公雞的王××同學(xué)學(xué)著文中的語氣，問公雞爸爸“做什么事最快樂，為什么老牛伯伯、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐說的都不一樣”時，飾演公雞爸爸的王×同學(xué)并沒有按課文中的臺詞來說，而是自己創(chuàng)編臺詞，從容地答道：“因為牛的力氣大，青蛙的舌頭可以把害蟲粘住，蜜蜂有翅膀，可以采蜜，他們各有各的本領(lǐng)，他們都在幫助人們做事”。這時，教室里響起了熱烈的掌聲，我也為孩子們的精彩表演而喝彩。在表演中，孩子們不僅理解了課文內(nèi)容，同時，也扎實地進行了口語交際訓(xùn)練。他們在積極的思維訓(xùn)練和口語表達中產(chǎn)生了“精神滿足感”，而口語交際的能力就在這樣的愉悅中不知不覺獲得提高。

五、給孩子搭建平臺，堅持口語訓(xùn)練

常看到一些孩子怕寫作文，怕書面表達。但細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些孩子在生活中還是樂于表達、善于交流，甚至能說會道的。所以，我們不僅要在課內(nèi)培養(yǎng)孩子的表達能力，更重要的是利用生活這個大課堂，為孩子們創(chuàng)造交流表達的平臺。

1.布置趣味性的作業(yè)

如一年級開始識字時，可布置孩子們做識字剪貼報，讓他們把從生活中新認(rèn)識的字，收集、粘貼，然后和同伴交流。秋天來了，可以布置孩子們制作秋葉貼畫，然后再讓孩子們講講，在制作貼畫的時候，心里是怎樣想的，背后有著怎樣的故事？平常布置孩子們與爸爸媽媽一起去超市購物、在家包餃子、用小花盆種花、讀書，和伙伴一起分享做這些事的經(jīng)歷、感受和收獲。這樣，孩子們在享受生活樂趣的同時，也學(xué)會了表達。

2.利用零星時間，鼓勵孩子表達

每天晨讀結(jié)束時，可采用開火車的形式，讓孩子說說自己的所見所聞，所思所想，內(nèi)容可長可短，只要表達清楚就行。每天進行四五個孩子。中午到校后，還可以讓孩子們輪流上臺講故事，背古詩，說說自己積累的好詞好句等，還要加上老師的及時鼓勵。如果一直堅持下來，孩子們組織語言、運用語言的能力就會不斷加強，不論是口語表達，還是書面交流，相信他們都不再懼怕了。

總之，在語文教學(xué)中，我們要通過各種途徑和手段，引導(dǎo)學(xué)生進行說話和寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達能力和想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，為孩子們今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。endprint