高玉香　高沖

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，一定要從初中階段開始。英語(yǔ)的寫作水平直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。初中英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法現(xiàn)階段，我國(guó)初中生的英語(yǔ)寫作能力普遍較差，首先是受漢語(yǔ)的思維所影響，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中往往按照漢語(yǔ)語(yǔ)法造句；其次是初中生掌握的詞匯量過(guò)少，無(wú)法組織起較為通順的語(yǔ)句；最后就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不透徹，導(dǎo)致在寫作時(shí)出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。因此，英語(yǔ)教師就要針對(duì)這些問題，探討出新的英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)方法，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、英語(yǔ)寫作能力的基本功培養(yǎng)

1.提高學(xué)生的詞匯量

詞匯量是英語(yǔ)寫作的前提條件。在平時(shí)的考試中，大多數(shù)因?yàn)槿狈υ~匯導(dǎo)致文章出現(xiàn)大量的病句、錯(cuò)句。因此，只有先提高學(xué)生的詞匯量，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)靈活巧記單詞與應(yīng)用單詞。如分類記憶法，幫助學(xué)生掌握與鞏固詞匯。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生可以將所掌握的詞匯進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)用品、人名地名、旅游勝地以及交通工具等，并對(duì)這些詞匯進(jìn)行概括與總結(jié)。同時(shí)還可以將一周、月份、年份的名稱以及其他的時(shí)間單詞歸為一類。另外，還可以將部分意思相近、容易混淆的單詞歸為一類，如“now”“how”“snow”等。

2.針對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)句，進(jìn)行造句練習(xí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，以拓展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)句的詞匯與語(yǔ)法。英語(yǔ)教師可以在課堂教學(xué)中找出部分基本知識(shí)，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分展開思維想象，將已掌握的詞匯靈活應(yīng)用在造句中。如在初一第一學(xué)期外研版教材中的Module2《我，我的父母和我的朋友們》的課程教學(xué)中，給出一句簡(jiǎn)單的“To introduce myself”，供學(xué)生盡情地拓展他們的思維造句，并利用基本的句型造出一些不錯(cuò)的句子。通過(guò)不斷拓展學(xué)生的思維能力，增加他們的詞匯量與掌握能力。

3.相應(yīng)給出一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生串成句子

在課堂教學(xué)中，教師可以寫出一些中文詞語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯與串句。如在初一第二學(xué)期外研版教材中的Module2《春節(jié)》的課程教學(xué)中，教師可以給出春節(jié)、新衣服、拜年等關(guān)鍵詞，供學(xué)生進(jìn)行串句、造句，拓展學(xué)生的思維能力。學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)，組成了一些不錯(cuò)的句子。如“New Year arrived， my parents and I go to aunt home New Year， I was wearing new clothes and new shoes， happy to play anywhere”等句子。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，對(duì)語(yǔ)句通順、語(yǔ)法正確的學(xué)生要加以鼓勵(lì)，而對(duì)于語(yǔ)句或語(yǔ)法掌握不到位的學(xué)生要及時(shí)更正、指點(diǎn)，讓他們?cè)谝院蟮念愃祁}目中不再犯錯(cuò)。

二、提高寫作能力的相關(guān)訓(xùn)練

1.對(duì)短文的仿寫，促進(jìn)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要先找出部分經(jīng)典的短文模板供學(xué)生閱讀，其次在學(xué)生對(duì)文意理解之后，要求學(xué)生根據(jù)短文中的意思用自己的語(yǔ)句對(duì)該短文進(jìn)行仿寫，但意思不能離題。這樣，不僅能有效拓展學(xué)生的能力，還能提高他們的自信心。如在初二第一學(xué)期外研版教材中的Module 4《四大發(fā)明》的課程教學(xué)中提出短句：“Gunpowder”“the compass”“papermaking”“printing”“is China's four great inventions”，讓學(xué)生可以根據(jù)這樣短句進(jìn)行仿寫，仿寫出他們喜歡的句型。學(xué)生根據(jù)短句進(jìn)行仿寫，寫出了一些不錯(cuò)的句子。如“King beginning the Great Wall， the Forbidden City， xi 'an qin Terra Cotta Warriors， gansu dunhuang mogao grottoes， chengde summer resort， the potala palace in Tibet is China's famous scenic spots and historical sites， attracting Chinese and foreign tourists to visit”等。通過(guò)學(xué)生對(duì)短文的仿寫，不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還提高了學(xué)生的自信心與寫作能力。

2.根據(jù)話題，寫成段落

教師要在課堂教學(xué)中，針對(duì)課程的教學(xué)要求找出一些重點(diǎn)話題，讓學(xué)生根據(jù)話題寫成段落。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，能提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的了解與掌握，并相應(yīng)提高他們的英語(yǔ)寫作能力。如在初三第一學(xué)期外研版教材中的Module 6《拯救我們的世界》課程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行閱讀，再讓學(xué)生根據(jù)文中的中心話題寫出文章段落。學(xué)生根據(jù)中心話題進(jìn)行寫作，寫出了一些不錯(cuò)的句子。如“At present， the environmental pollution is a global problem， whether it's environment， with air or water， are under a lot of pollution. So we can start small， advocate everyone to protect the environment， reduce pollution， save the world， the construction of beautiful， green homes”等句子。

3.加強(qiáng)作文的布置，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

通過(guò)前面基礎(chǔ)性的鍛煉之后，就要加強(qiáng)和鞏固學(xué)生的寫作能力。教師要根據(jù)教學(xué)要求與結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度布置一些難度相當(dāng)?shù)念}目供學(xué)生寫作。對(duì)于一些寫得比較好的學(xué)生，可在課堂上作范文閱讀，并張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，而對(duì)于寫得不太好的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，并加以指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高寫作能力的輔助方法

在教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)利用一些輔助的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，如口語(yǔ)訓(xùn)練、情景教學(xué)等方法。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，來(lái)有效改善學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在寫作時(shí)不再是堆徹單詞，這就要求教師要在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們進(jìn)行小組間的英語(yǔ)自由對(duì)話，使他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力得以加強(qiáng)。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生為中心，結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法、寫作等方面能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.淺析如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)寫作能力[J].校園英語(yǔ)，2012，8（16）：23-25.endprint