楊琳

如何進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，關(guān)系到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和小組合作精神的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中要提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的快樂。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手能力小組合作在中學(xué)生物課本中，實(shí)驗(yàn)分為三大類：以課本為中心的教師演示實(shí)驗(yàn)；以學(xué)生為主體的分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。如何進(jìn)行好實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，關(guān)系到對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和小組合作精神的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)中要提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)的快樂。本人通過幾年的高中生物教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，借此機(jī)會(huì)與廣大的教師一起來分享一下。

一、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)課堂組織紀(jì)律的教育，保證實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行

生物實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)、驗(yàn)證、升華過程，是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)其實(shí)踐性和創(chuàng)新性的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新思維能力、研究問題、分析問題和解決問題的能力都有重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)苷_、順利地進(jìn)行，必須向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)遵守實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)規(guī)則和實(shí)驗(yàn)守則。切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)儀器、器材擺放有序、按要求操作，保持室內(nèi)環(huán)境安靜、整潔，師生互動(dòng)，只有這樣學(xué)生實(shí)驗(yàn)才能有條不紊，形成有組織、有紀(jì)律的良好風(fēng)氣。

二、搞好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟

生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)間緊、任務(wù)重，需要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，涉及的理論錯(cuò)綜復(fù)雜。要使生物實(shí)驗(yàn)課在有限時(shí)間內(nèi)能收到良好的實(shí)驗(yàn)、研究效果，必須讓每個(gè)學(xué)生首先弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的目的、操作步驟、注意事項(xiàng)以及他們要研究和驗(yàn)證的理論問題。只有讓學(xué)生真正做到心中有數(shù)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室以后做起實(shí)驗(yàn)來才能有條不紊，收到良好的實(shí)驗(yàn)效果。對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，教師事先要進(jìn)行必要的難點(diǎn)和重點(diǎn)講解，讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能得心應(yīng)手，達(dá)到預(yù)期的目的。例如，初中一年級(jí)的學(xué)生很多來自農(nóng)村小學(xué)，沒有親自參與做過實(shí)驗(yàn)，在使用實(shí)驗(yàn)儀器的時(shí)候常常會(huì)感到無從下手。譬如，顯微鏡的使用：首先教師要給學(xué)生詳細(xì)地介紹顯微鏡的名稱、用途、結(jié)構(gòu)以及使用的方法和步驟。有些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)儀器的使用，教師事先可在學(xué)生中成立課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，培養(yǎng)一批生物實(shí)驗(yàn)的骨干，然后讓這些骨干作為分組實(shí)驗(yàn)的“小老師”去帶動(dòng)并組織小組內(nèi)的其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。這樣，由骨干帶全員，小組的人數(shù)少，學(xué)生相對(duì)集中，聽得清、看得明。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握了要領(lǐng)，人人操作，個(gè)個(gè)動(dòng)手，手腦并用，能親眼目睹生物實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸濃，熱情高漲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就越來越愛學(xué)生物，熱愛生命科學(xué)，提高學(xué)生探索和掌握生命科學(xué)的興趣和愿望。

三、讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)造發(fā)明的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)

1.全面開放實(shí)驗(yàn)室

全面開放實(shí)驗(yàn)室，即學(xué)生可以利用課余時(shí)間，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況和愛好，自主設(shè)計(jì)完成一些探索性試驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講“非生物因素對(duì)生物的影響”時(shí)，學(xué)生除了探究光對(duì)生物分布的影響外，還提出了“土壤的潮濕程度對(duì)蚯蚓的生活有影響嗎”“甜食對(duì)螞蟻生活區(qū)域的影響”等有價(jià)值的問題，這些就可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間到開放的實(shí)驗(yàn)室做進(jìn)一步的探究，使學(xué)生潛力得到充分發(fā)揮。

2.充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料

使用可替代的廢舊材料，只要安全性沒問題，不僅物盡其用，而且在替代設(shè)計(jì)中有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。課程標(biāo)準(zhǔn)所提供案例中對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的要求，除了顯微鏡外，幾乎沒有昂貴或復(fù)雜的器材。教師只要認(rèn)同這個(gè)道理，就能夠在低成本、低損耗實(shí)驗(yàn)上做出許多創(chuàng)造。

四、合理的通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

1.通過實(shí)驗(yàn)方式，提高學(xué)生分析解決問題能力

生活中并不缺乏解決問題的方式，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的人。生物課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生認(rèn)知生命，但是與生命的偉大相比，生物科學(xué)又有著很多的不足，它需要人類通過不斷的創(chuàng)新、發(fā)明，豐富其資源。因此，問題的發(fā)現(xiàn)對(duì)于任何事物的發(fā)展皆是至關(guān)重要。但是在發(fā)現(xiàn)問題之后，又需要知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)將之解決。因此，教師不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力的提升。

如教材中對(duì)于生物體“消化”的探索，并在其中提出了的生物消化分子結(jié)構(gòu)的假設(shè)問題：“人和動(dòng)物在進(jìn)行食物攝取后，體內(nèi)細(xì)胞壁僅能對(duì)小分子進(jìn)行吸收，而食物中所含有的大分子是否以分解為小分子而進(jìn)入細(xì)胞中呢？”該問題出現(xiàn)后，教師首先需要進(jìn)行論據(jù)的假設(shè)，學(xué)生通過所假設(shè)的條件進(jìn)行研究和探索，假設(shè)論據(jù)為：第一，人和動(dòng)物所攝入事物，其營(yíng)養(yǎng)進(jìn)入細(xì)胞；第二，兩者身體結(jié)構(gòu)由細(xì)胞構(gòu)成；第三，食物中含有大分子物質(zhì)等。學(xué)生通過肯定條件的分析和研究，能夠找到闡述課本問題的合理依據(jù)，并逐步從中增強(qiáng)自身分析和解決問題的能力。

2.通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

中學(xué)生物教學(xué)中有較多的實(shí)踐內(nèi)容，教師可以通過課本知識(shí)，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物，使其通過動(dòng)手，更為扎實(shí)的掌握課本知識(shí)。如教師在進(jìn)行蝗蟲身體結(jié)構(gòu)講述一課前，可以要求學(xué)生在家中捕捉蝗蟲，并將其不同位置侵入到水中，觀察蝗蟲會(huì)因?yàn)槟膫€(gè)部位進(jìn)水而死亡，并對(duì)該問題進(jìn)行思考。在筆者教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)找到的了答案，并使蝗蟲一課的講解十分順利的完成。

五、結(jié)束語

生物教學(xué)是生動(dòng)而又充滿趣味的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。但是教學(xué)中應(yīng)注意，教育是為學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)的積累，鍛煉學(xué)生的問題處理能力。因此，應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在生物教學(xué)中，合理規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，有效引導(dǎo)知識(shí)積累，幫助學(xué)生將知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮美成.芻議初中生物課程資源的開發(fā)與利用[J].成功，2011，（5）.

[2]吳長(zhǎng)虹.發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用[J].廣東教育，2004，（9）.endprint