陳樹興

課前自糾、課堂探究、展示講評、變式訓(xùn)練三步四環(huán)節(jié)高效講評法，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生相互討論，合作學(xué)習(xí)，課堂效率明顯提高了。三步四環(huán)節(jié)課前自糾課堂探究展示講評變式訓(xùn)練目前，課堂檢測仍是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，試卷講評是考試的延續(xù)，它的成敗直接影響著物理課堂的質(zhì)量與效益。尤其在高三復(fù)習(xí)階段，伴隨著各種練習(xí)和檢測，講評課扮演著與知識梳理課并重的角色。一堂好的試卷講評課可以查漏補缺，鞏固知識、整合并拓展知識；可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的障礙，提升學(xué)習(xí)能力；可以及時反饋教學(xué)信息，總結(jié)教學(xué)得失，促進教學(xué)雙贏。

我在班中開展了一次“我的地盤我做主”的民意問卷調(diào)查，想一探究竟。問卷中學(xué)生反映的問題和建議如下：

針對學(xué)生反映以往課堂上存在的問題和建議，我作了長時間的自我反思，我認為原課堂教學(xué)重點存在著以下五大問題：（1）缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生準備不足，在沒有提前糾錯反思的情況下，不能與教師產(chǎn)生共鳴，造成課堂沉悶；（2）教師未對學(xué)情作充分的分析，憑著閱卷時的粗淺印象，不明確哪個該講，哪個不該講，導(dǎo)致講得太多、太濫，造成學(xué)生思考太少；（3）學(xué)生的主體地位沒有得到充分尊重，只是單向的被動的接受，聽得多，內(nèi)化得少；（4）課前、課中、課后缺乏整體計劃，沒有形成完整的體系，導(dǎo)致不能充分利用課前、課后的時間，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）對“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”缺少研究與感悟，備課時只是注重備知識、備題目，忽視了備學(xué)生。

“三步四環(huán)節(jié)”講評法的具體實施要求：

1.課前自糾

學(xué)生有些問題是因為一時的疏忽做錯，有些問題是基礎(chǔ)知識不牢固出錯，這類問題學(xué)生通過查閱課本或者獨立思考是可以解決的。因此，要讓學(xué)生獨立思考，進行自我剖析、自我改進。發(fā)下試卷后，學(xué)生需要完成兩項基本任務(wù)，一是對照參考答案，用紅色筆改滿分卷；二是對自己出錯的原因進行分析歸類，完成錯因分析表，為“合作探究”環(huán)節(jié)做好準備。

2.課堂探究

（1）答題規(guī)范性分析。主要是對部分規(guī)范試卷的展評，使大家學(xué)有榜樣。針對規(guī)范的試卷讓學(xué)生總結(jié)優(yōu)點，教師再進行具體的指導(dǎo)。

（2）錯題及錯因分析。展示部分典型問題答卷，讓學(xué)生指出問題所在，總結(jié)錯因。尤其對于“審題不細致”“答題思路存在問題”的錯題有選擇的重點點評，從而加深印象，避免陷入一錯再錯的尷尬境地。

這一過程主要是由提前劃分好的學(xué)習(xí)小組，通過合作探究的形式完成，達到讓學(xué)生會學(xué)的目的。小組成員一般由前后桌4～6名學(xué)生組成，一名優(yōu)秀生，2～3名中等生和1～2名學(xué)困生組成。

本環(huán)節(jié)一般分為兩段：先獨立思考2～3分鐘，整理自己的答題思路；再以小組為單位合作探究，用時一般不超過10分鐘。

小組合作交流對學(xué)生的要求一般是：（1）小組長發(fā)揮好調(diào)控作用，各成員分工明確，責(zé)任到人，既要有記錄員，又要確定好主要發(fā)言人。（2）尊重別人，學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，不同的見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見。（3）邊討論邊做記錄，討論完畢整理、完善已解決問題的答題思路，組織展示與點評，小組長反饋未解決的問題。（4）要有緊迫感、時間觀，必需在規(guī)定時間內(nèi)完成。（5）展示時落落大方，聲音洪亮，回答問題或分析問題要有始有終。不同小組之間相互點評、補充。

在學(xué)習(xí)小組活動時，教師巡視各組討論，也可以直接參與學(xué)生討論，及時調(diào)控討論情況，同時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題。對發(fā)現(xiàn)的這些共性問題及時進行二次備課，為重點講評做好準備。

3.展示講評

（1）問題呈現(xiàn)方式探究完畢，由各小組長到黑板指定區(qū)域（上表中）打“√”展示本組未解決的問題。

（2）問題的處理方式，從實際課堂的表現(xiàn)看，錯題展示時會出現(xiàn)三種情況：

第一，各小組能夠自行全部解決的問題，這樣的題目可以不用再處理。

第二，差異性問題，有些小組已經(jīng)解決，還有些小組沒有解決。這樣的問題主要采取兩種方式處理，一是直接由已解決此問題的小組展示其解決思路，其他小組點評、補充；二是先由未解決問題的小組談?wù)勊麄兪窃趺此伎嫉?，暴露其思維誤區(qū)，再由其他小組進行釋疑。那么可以讓他們中的一個組分析一下他們的疑惑點，讓7組解答，其他小組補充。也可以1、2、10組分別提出他們的問題，其他小組進行解答，在課堂上形成一個生問生答的格局；還可以讓已解決此問題的小組展示本組的解決過程，其他小組點評總結(jié)。無論哪種處理方式，教師都要予以點評。學(xué)生處理完整的，教師予以肯定，不需再講；不完整的或答題中出現(xiàn)了新生成的問題，教師要及時捕捉，予以點評，給學(xué)生明確的思路。

第三，共性問題，學(xué)生在充分討論、相互交流展示后，解決了許多問題，但仍會存在一些不容易解決的共性問題。這時，教師需要高屋建瓴的對學(xué)生進行指導(dǎo)，一要指導(dǎo)學(xué)生如何審題。二要抓住典型問題帶動知識系統(tǒng)化、抓住典型題目歸納方法規(guī)律。三要在講解思路方法時要注重發(fā)散和變化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

在點評與展示的環(huán)節(jié)，對于積極參與、回答正確的小組，采取在表格“評價臺”一列畫“☆”的辦法進行激勵，也作為課堂小結(jié)評價時的依據(jù)。

4.變式訓(xùn)練

變式訓(xùn)練的效果如何，是否能夠達到“以不變應(yīng)萬變”的目的，關(guān)鍵是變式題目的質(zhì)量。既然是變式訓(xùn)練，題目選取的原則是“變”，但是變化的是問題的情境，而不是所考查的知識點。

問題的呈現(xiàn)和解決，我主要采取了兩種方式。第一種，學(xué)生用5分鐘左右時間完成“變式訓(xùn)練”，由一名學(xué)生公布答案，教師及時記錄在黑板上，其他同學(xué)對照黑板上的答案自由發(fā)表自己的不同見解，直至全班意見統(tǒng)一，得出正確答案。對的確難以統(tǒng)一的題目，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出正確結(jié)論，不過這種情況很少出現(xiàn)。第二種，完成變式訓(xùn)練后，由一名學(xué)生充當(dāng)教師的角色，除了公布自己的答案以外，還要對全班同學(xué)存在的疑問進行講解。這種方法，學(xué)生提問問題的積極性更高，也更大膽。這兩種方式到底要采取哪一種應(yīng)視實際而定，若時間比較緊張，班里缺少口才極好的學(xué)生時，我會選用第一種，若時間比較寬裕，班里又有勝任教師角色的學(xué)生，我會毫不猶豫選擇第二種。

陶行知說過這樣一段話：“把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能說?！备咧形锢碓嚲碇v評課應(yīng)該遵循“學(xué)生是課堂的主人”這一理念，從課前充分準備、課中精講精練、課后注重跟蹤反饋中要質(zhì)量，向規(guī)范和構(gòu)建答題模式要效益，不斷優(yōu)化過程環(huán)節(jié)，相信只要我們努力，就一定能更好地發(fā)揮教育孕育作用，推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，不斷打造出更為高效的地理課堂。endprint