袁清明
分析了開展中職生涯規(guī)劃教育的必要性和緊迫性,闡述了在中職學生中實施生涯規(guī)劃教育的目標和指導原則,從中職生涯規(guī)劃教育體系構建的角度,系統(tǒng)地論述了生涯規(guī)劃教育管理工作機制和隊伍建設、生涯規(guī)劃教育的主要內容、生涯規(guī)劃教育的途徑和形式、生涯規(guī)劃教育的保障措施等方面的內容。中職學校生涯規(guī)劃教育學風建設生涯規(guī)劃教育是中職學生人生教育的重要內容,也是中職學校思想政治教育的重要渠道。在目前大多以大學為起點構建學生生涯規(guī)劃體系的前提下,結合中職生的實際情況,有針對性地在中職教育實踐中引入生涯規(guī)劃教育,使職業(yè)技術學校的學生樹立正確的生涯規(guī)劃理念和意識,引導學生形成積極向上的人生目標,能提升中職學生的理想抱負水平,提升中職學生的綜合素養(yǎng),也將開創(chuàng)學校中職學生思想政治教育新局面,有效促進學風強校的建設。
一、開展中職生涯規(guī)劃教育的必要性和緊迫性
中職學生與普通高中學生相比,對中職學生的培養(yǎng),更加鮮明地突出其職業(yè)性。中職學生作為未成年群體,與屬于成年群體的大學生相比,他們作為不成熟個體,更早地進入職業(yè)生涯,并進行職業(yè)選擇。因此,加強對中職學生生涯規(guī)劃的指導和教育,對其成長、成才顯得尤為重要。近年來,教育部把中職學生的職業(yè)規(guī)劃課程放在更加突出的位置,專門印發(fā)了《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知》(教職成[2008]7號文件),明確規(guī)定職業(yè)生涯規(guī)劃應作為中等職業(yè)學校四門德育課必修課程之一,首次將職業(yè)規(guī)劃課程作為原課程列入必修課中。
目前,中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系從構建量和系統(tǒng)化程度上,缺少理論知識和系統(tǒng)的操作體系,使得大多數(shù)學生不能從真正意義上理解職業(yè)生涯規(guī)劃對他們學習和今后就業(yè)的指導與激勵性作用。而且,中職生在就業(yè)中面臨和大學畢業(yè)生競爭的壓力,缺乏自信和學習的上進心。另外,中職院校本身的師資力量、教師專業(yè)知識水平總體不高,技術實踐教學設備不足,實踐合作企業(yè)相對缺乏。最后,中職學校沒有設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃指導部門對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導。因此,推行專業(yè)化、有針對性的中職學生涯規(guī)劃教育工作很有價值,也勢在必行。
二、中職生涯規(guī)劃教育的目標和指導原則
中職學生生涯規(guī)劃借鑒了職業(yè)生涯設計的某些理論和方法,既與職業(yè)生涯設計有聯(lián)系,但又不同于一般的所謂職業(yè)生涯設計。突出了中職人才培養(yǎng)的針對性和導向性,體現(xiàn)的是人才培養(yǎng)的邏輯而不是資本和工具的邏輯。中職學生涯規(guī)劃的針對性,一是學生在進入學校后的價值迷失問題,即不大了解上中職是為什么;二是學生在從九年義務教育向職業(yè)教育轉變過程中存在不適應問題,即不大明白來職業(yè)技術院校究竟該做什么。職業(yè)技術學校生涯規(guī)劃的著力點,一是抓住學生希望學有所長這一最大的“興奮點”,以解決好成才的目標定位與價值觀定向的問題;二是抓住職業(yè)教育價值導向與學生學有所成、學有所長需求之間的重要“結合點”,以解決好職業(yè)教育中的主導性與主體性的統(tǒng)一協(xié)調問題;三是抓住學生成長由繼承期向實踐期過渡的這一關鍵的“轉折期”,以解決好學會做事與學會做人的統(tǒng)一問題。
中職生涯規(guī)劃教育的指導原則是:以學生為中心,樹立一切為了學生成才與發(fā)展的工作理念,提高生涯規(guī)劃指導的專業(yè)化水平;以就業(yè)為導向,按市場經(jīng)濟和現(xiàn)代社會對人才的要求,對學生進行生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯指導;以服務為載體,結合就業(yè)服務與指導工作,使學生為未來的職業(yè)生涯做好充分的準備;以教育為目標,將生涯規(guī)劃教育作為學生人生指導的一部分,貫穿教育的始終,引導學生對中職生活進行全面、科學、系統(tǒng)的規(guī)劃和實施,推動優(yōu)良學風的形成。
三、中職生涯規(guī)劃教育的管理工作機制和隊伍建設
成立由主管學生工作的校領導任組長,學生處或教務處負責牽頭,學校各職能部門相互配合的生涯規(guī)劃指導工作的服務體系,負責制定學校中職生涯規(guī)劃教育工作的實施細則,協(xié)調和組織學校生涯規(guī)劃教育和咨詢工作。
為保證做好中職生涯規(guī)劃,需要通過專、兼、聘等多種形式,建設一支以班主任、輔導員、專業(yè)教師為主力,校內外聘任導師共同參與,專業(yè)互補、專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的師資隊伍。要建立學生生涯規(guī)劃教育的二級組織架構,配備相應的工作隊伍。
一方面,在學校層面建立專門的生涯規(guī)劃教育協(xié)調和指導機構,在各專業(yè)成立生涯規(guī)劃教育辦公室,培養(yǎng)一批具有專業(yè)化水平的生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教師。每專業(yè)配備1~2名生涯規(guī)劃教育工作專職輔導員,可由班主任擔任。及時反映學校學生的特征動向和問題,要為學生提供個別和團體輔導,開設生涯規(guī)劃課程或講座;開展學生生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展的調查研究,制訂學生生涯發(fā)展計劃和培訓方案;要組織學生開展社會實踐活動,并為活動提供理論指導。
另一方面,努力讓學生輔導員要經(jīng)過生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育等專業(yè)培訓,具有初步的生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育知識,爭取持有相關資格證書。
四、中職生涯規(guī)劃教育的途徑和形式
職業(yè)技術學校的校內外資源要充分加以利用,把現(xiàn)有的各種職業(yè)教育載體的作用積極加以發(fā)揮,努力形成符合職業(yè)生涯發(fā)展教育特色的課程教學體系、職業(yè)教育校園文化活動體系、社會實踐活動體系和個別咨詢輔導體系。把職業(yè)教育中的多種教學形式加以配合,根據(jù)職業(yè)院校學生的特點和實際情況,針對性地選擇不同地形式來開展相應的職業(yè)發(fā)展教育活動,包括以下方面:
1.課程建設體系
開設各類選修課和講座要以人生導航為目標,有意識、成系統(tǒng)地講授生涯規(guī)劃教育內容,使課堂成為學生生涯教育的主渠道。根據(jù)不同階段特點,構建生涯規(guī)劃教育課程體系,使學生系統(tǒng)掌握生涯規(guī)劃和生涯決策的理論和方法,培養(yǎng)學生生涯發(fā)展的意識和能力。
2.校園文化活動體系
結合職業(yè)技術學校學生不同階段的生涯發(fā)展需要,開展學生喜聞樂見的校園主題活動。如在學校內通過生涯規(guī)劃的主題研討與成才論壇、戶外素質拓展訓練、職業(yè)身份的角色扮演等模擬實訓、團體合作游戲、生涯規(guī)劃與職業(yè)能力測評等多種活動,去積極探索職業(yè)技術學校的生涯規(guī)劃教育的新途徑,充分利用校園新媒體,設立生涯規(guī)劃教育的主題網(wǎng)絡平臺,積極擴大生涯規(guī)劃教育的受眾面和受益面。
3.社會實踐活動體系
職業(yè)技術學校要充分利用學校的各類資源,組織學生實地參觀對口的實習單位、參加社會與專業(yè)實踐,邀請校外有關專家來指導學生如何進行生涯規(guī)劃,通過榜樣教育引導,來有效幫助學生認識行業(yè)信息和職業(yè)需求,樹立專業(yè)精神。
4.個別咨詢輔導體系
充分發(fā)揮生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展專業(yè)輔導人員的作用,為中職學生提供個別生涯規(guī)劃咨詢、職業(yè)咨詢、測評和輔導。
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